【摘要】計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件例如photoshop是軟件實(shí)際操作課程，對動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力有較高的要求。高校計(jì)算機(jī)類教師慣于一板一眼的教用鼠標(biāo)操作，未能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)。路徑在photoshop中是個(gè)非常難以掌握好的知識(shí)點(diǎn)，本文以路徑為例講解在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課堂中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 ?路徑教學(xué) ?計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件

【中圖分類號(hào)】G64 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0241-02

一、引言

現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)基本上都是以教師的一味演示、滿堂灌后學(xué)生自主練習(xí)的方式來進(jìn)行。這種教學(xué)模式的好處是能在比較短的時(shí)間介紹比較多的知識(shí)點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生無法全面理解并靈活掌握這些知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)過程依葫蘆畫瓢或者目的不明確、學(xué)生能力參差不齊教學(xué)效率不高等等。教師當(dāng)堂或者網(wǎng)絡(luò)視頻的多媒體演示方法對于路徑、通道等綜合性、靈活性要求較高的知識(shí)點(diǎn)來說是不適用的，必須從以教師為中心一味的鼠標(biāo)演示轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心一步步探索的教學(xué)模式來進(jìn)行授課。作為一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，如果它的教學(xué)僅局限于鼠標(biāo)點(diǎn)擊操作的教授，明顯會(huì)與專業(yè)教學(xué)大綱、現(xiàn)有的行業(yè)需求脫節(jié)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，實(shí)現(xiàn)以操作技能為本位，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，就必須探索新的課堂教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

Photoshop是主要處理以像素所構(gòu)成的數(shù)字圖像的一個(gè)軟件工具，該軟件功能非常強(qiáng)大，在處理圖形圖像文字視頻動(dòng)畫等方面都有涉及，隨著它的應(yīng)用越來越廣泛，它成為藝術(shù)類教學(xué)課程體系中不可或缺的一門專業(yè)課，很多專業(yè)都需要掌握這門計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，如美術(shù)專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)、傳媒專業(yè)、電影專業(yè)等等。作為一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，目前，該課程的教學(xué)方式是以教師進(jìn)行軟件技能操作的演示，學(xué)生隨堂實(shí)際練習(xí)來進(jìn)行的。由于課程內(nèi)容多、講授時(shí)間有限，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間也不多。因此這種教學(xué)模式在該課程教學(xué)中存在諸多不足，具體表現(xiàn)如下：

（一）灌鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生個(gè)體差異

該課程雖然是針對大一學(xué)生開設(shè)，可隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，在中學(xué)階段已經(jīng)開始普及信息技術(shù)基礎(chǔ)，有些學(xué)生還提前接觸過圖像處理軟件。但有些學(xué)生則對電腦文件的基本操作還不了解。學(xué)生的個(gè)體差異較大。教師教授課程時(shí)，采用一刀切的方式進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，很難照顧到不同水平的學(xué)習(xí)者的需要，在學(xué)生課堂練習(xí)階段，程度高的學(xué)生往往要花費(fèi)相對多時(shí)間去等待程度較差的同學(xué)跟上課堂進(jìn)度。等待會(huì)耗費(fèi)能力較高的同學(xué)的耐心，使他們減弱或喪失對該課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也導(dǎo)致課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（二）課堂時(shí)間有限，探究性學(xué)習(xí)得不到發(fā)展

在該課程的教學(xué)過程中，由于課堂內(nèi)容多時(shí)間少，因此學(xué)生實(shí)際的操作時(shí)間有限，大多數(shù)學(xué)生是按步驟機(jī)械的操練軟件技能，依葫蘆畫瓢以把教師案例做出來為目標(biāo)，很少有時(shí)間再去探索該功能還能用在其他哪些地方，實(shí)現(xiàn)哪些新的效果。這種教學(xué)模式下學(xué)得快忘得快，經(jīng)常學(xué)了新知識(shí)點(diǎn)，前面的又記不得了。

三、PBL教學(xué)模式的提出

PBL教學(xué)模式，也稱為問題式學(xué)習(xí)，理論源自于美國著名教育家杜威提倡的問題教學(xué)法。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題。以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)的導(dǎo)向作用，通過創(chuàng)設(shè)問題、設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從簡單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)。問題的難度系數(shù)要適中，問題的標(biāo)注與解釋既能代表性反映教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)，又能使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到循序漸進(jìn)的提升。

PBL問題教學(xué)模式主要特點(diǎn)如下：

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

就大多數(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程例如Photoshop來說，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有一定的承接關(guān)系和邏輯關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中重要的是設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，將新知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，對照比較的學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)好課程的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，并通過任務(wù)的方式給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

2.要求學(xué)生從事探究活動(dòng)

PBL教學(xué)模式要求學(xué)生從事探究活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)來解決真正的問題，做出真正的作品來完成知識(shí)的建構(gòu)。問題必須是真實(shí)的，面向任務(wù)的，問題解決的過程就是學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能的過程。Photoshop是應(yīng)用型軟件，它的專業(yè)教學(xué)大綱設(shè)置與該行業(yè)的行業(yè)需求息息相關(guān)。Photoshop課程任務(wù)的設(shè)定、問題的設(shè)置必須是真實(shí)的，使學(xué)生為了完成該任務(wù)或解決該問題去自主學(xué)習(xí)，在探究如何實(shí)現(xiàn)的過程中獲得知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并靈活掌握應(yīng)用。

3.要求教師進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)

PBL教學(xué)模式突出教師和學(xué)生的雙主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的組織和啟發(fā)性指導(dǎo)下進(jìn)行，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的盲目性。在課堂教學(xué)時(shí)教師能隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課堂結(jié)束后教師總結(jié)歸納問題后可以有針對性的在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行線上反饋和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

四、Photoshop路徑教學(xué)設(shè)計(jì)案例

搭建作為教學(xué)情境的知識(shí)框架是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)好問題教學(xué)情境是路徑教學(xué)設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵的問題。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生已有的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成獲取并提高新的認(rèn)知水平。

1.問題教學(xué)情境的搭建第一層：完成矩形路徑到平行四邊形和三角形的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)情境的搭建過程從認(rèn)識(shí)路徑的創(chuàng)建和組成開始。矩形工具、橢圓工具、多邊形工具和路徑選擇工具在前面的矢量蒙版等課程的授課中已經(jīng)學(xué)到過。

過程：選中某個(gè)錨點(diǎn)，用白色箭頭工具來移動(dòng)它，矩形路徑變成了不規(guī)則四邊形?？蜻x選中某兩個(gè)錨點(diǎn)，用白色箭頭工具來移動(dòng)它們倆個(gè)，矩形路徑變成了平行四邊形。使用鋼筆工具的減少錨點(diǎn)功能，四邊形可以變成三角形。

2.問題教學(xué)情境的搭建第二層：完成橢圓路徑到蘋果的轉(zhuǎn)換。

橢圓工具在控制欄中選擇路徑模式，在畫布上繪制中藍(lán)色的橢圓路徑。橢圓路徑由四個(gè)錨點(diǎn)和四條弧形組成。移動(dòng)方向線可以改變弧形的形狀。按住ALT鍵移動(dòng)一邊的方向線后松開會(huì)發(fā)現(xiàn)兩條線解綁了。掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以試著操縱方向線把橢圓變成蘋果。當(dāng)蘋果還不足夠像時(shí)，學(xué)習(xí)鋼筆工具的添加錨點(diǎn)功能，通過新增錨點(diǎn)和白色箭頭移動(dòng)弧線來調(diào)整使得蘋果達(dá)到惟妙惟肖的目的。

3.問題教學(xué)情境的搭建第三層：完成蘋果公司標(biāo)志的繪制。

在學(xué)習(xí)前首先復(fù)習(xí)套索工具的使用。鋼筆工具與套索工具類似。磁性鋼筆工具與磁性套索工具類似。這樣學(xué)生就會(huì)對路徑工具產(chǎn)生比較親切的感覺，使用鋼筆工具來進(jìn)行下面的任務(wù)完成就不會(huì)頭痛不已了。

學(xué)習(xí)鋼筆工具繪制蘋果。百度下載蘋果公司的標(biāo)志，讓學(xué)生利用掌握的鋼筆工具和直線選擇工具來描繪蘋果標(biāo)志的外形。教師要講解在哪些合適的地方添加錨點(diǎn)會(huì)事半功倍，并且在拐點(diǎn)的地方需要按住ALT鍵減掉一側(cè)的方向線來實(shí)現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)折。一步步的做下來，學(xué)生可以慢慢了解路徑的錨點(diǎn)和方向線組成，并能比較好的掌握它們的使用。接下來學(xué)生就可以利用路徑工具來設(shè)計(jì)和繪制自己喜歡的圖形圖像了。

五、總結(jié)

Photoshop是門軟件實(shí)際操作課程，對動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力有較高的要求。一板一眼的教用鼠標(biāo)如何操作是行不通的，本文以路徑為例講解了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在以PBL教學(xué)模式的教學(xué)思想指導(dǎo)下通過一步步搭建教學(xué)情境并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生一步步的從認(rèn)識(shí)路徑、了解路徑到繪制路徑、掌握路徑。同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散型思維。

作者簡介：

秦彥彥（1983.01-）女，漢族，山東省聊城市人，碩士，山東藝術(shù)學(xué)院高級工程師，研究方向：信息系統(tǒng)安全，智慧校園及大數(shù)據(jù)應(yīng)用。