【摘要】在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，MOOC這一新型教育理念在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。高校要基于當(dāng)今教育發(fā)展形勢(shì)，將MOOC合理運(yùn)用到課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，提升教學(xué)的針對(duì)性及交互性，以切實(shí)提升教學(xué)效果。本文將基于MOOC下，探討混合式高校課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以期能提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOC ?混合式教學(xué) ?教學(xué)方案設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434;G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0047-02

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，科學(xué)技術(shù)水平進(jìn)一步提升，越來(lái)越多高校致力于精品課程設(shè)計(jì)，并加大了在翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式上的研究力度，以提升教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐運(yùn)用水平的目標(biāo)。但是，受外在監(jiān)管力度不足等因素的影響，MOOC的完成率有待提升，且MOOC屬于人機(jī)交流，在信息交流中缺乏情感上的交流。為此，必須將MOOC和高校課程教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、MOOC下的混合式高校課程建設(shè)構(gòu)思

高校在推進(jìn)課程教學(xué)改革時(shí)，要依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)力等綜合要素，設(shè)置科學(xué)適宜的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在推進(jìn)課程建設(shè)時(shí)，要合理引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新型教育形式，并有效保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，將線上自學(xué)和線下面授有效結(jié)合起來(lái)，采取混合式教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教材用一言堂、灌輸式的教學(xué)方式，采用以教師為主體的理念?；贛OOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，但在師生互動(dòng)方面存在不足。若單純采取某一種教學(xué)模式，均難以取得理想的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)在線教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)科學(xué)整合，讓兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和深度交融。高?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以通過(guò)該平臺(tái)上傳教學(xué)課件、教學(xué)視頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用該平臺(tái)布置適宜的課外作用及單元測(cè)試，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并自主完成相應(yīng)練習(xí)，以檢測(cè)自主學(xué)習(xí)情況，整理自己在MOOC課程中未能有效解決的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中向老師詢問(wèn)，讓問(wèn)題得到妥善解決。此外，為增強(qiáng)學(xué)生分析并處理問(wèn)題的能力，在課堂教學(xué)中，教師可以科學(xué)運(yùn)用小組討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)。通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂面授教學(xué)科學(xué)結(jié)合，衍生出了混合式教學(xué)這一新型教學(xué)模式，能夠展現(xiàn)這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，讓教育資源得到科學(xué)運(yùn)用。

二、MOOC下的混合式高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)將MOOC合理運(yùn)用到高校課程教學(xué)之中，能夠提升學(xué)習(xí)的靈活性，對(duì)學(xué)生自我控制及自我管理具有較高要求，讓管理責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生本人上。鑒于這一設(shè)計(jì)情況，高校在射界課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，不能單純關(guān)注輸入，特別是期末考試成績(jī)，應(yīng)依據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，不再將期中、期末考試成績(jī)作為課程評(píng)價(jià)體系中的主要內(nèi)容，還需充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及效果，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督管理力度。教師可以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)安裝的統(tǒng)計(jì)軟件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，諸如在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課件點(diǎn)擊次數(shù)及觀看時(shí)間等，以全方位了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析，作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的重要依據(jù)。

對(duì)于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上具有系統(tǒng)全面的歷史記錄，教師能夠通過(guò)平臺(tái)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)比，并作出客觀評(píng)價(jià)，以有效督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，在設(shè)置課程評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要科學(xué)整合線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)這兩方面內(nèi)容，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、課堂考勤等共同納入到評(píng)價(jià)范圍中，并適當(dāng)增大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整體評(píng)價(jià)中所占份額。

在混合式教學(xué)的指導(dǎo)下，高校要增進(jìn)MOOC與課程教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式科學(xué)整合，并依據(jù)高校實(shí)際情況，科學(xué)調(diào)整MOOC教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，高校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，以有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)效果得以優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳俊翔 （1971.08-）男，漢族，云南威信人，本科，講師，研究方向：課程與教學(xué)論;發(fā)展與教育心理學(xué);心理健康教育。