譚春慧

【摘要】文章以幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成為主線，對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提升的途徑及策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 ?專業(yè)素質(zhì) ?專業(yè)知識(shí) ?專業(yè)能力 ?專業(yè)情意

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0204-02

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，然而在幼兒教師專業(yè)化推進(jìn)過程中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發(fā)展，還影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。所以學(xué)者們提出了“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，這意味著把幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)要求提高到另一高度。

一、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容

（一）專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是幼兒教師最基本掌握的知識(shí)，具體可細(xì)分為通識(shí)類基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)基本理論知識(shí)和專業(yè)基本技能知識(shí)。通識(shí)知識(shí)作為幼兒教師中最基礎(chǔ)的知識(shí)面，又分為兩大類，包括自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和人文社會(huì)類基礎(chǔ)知識(shí);專業(yè)基本理論知識(shí)則主要有學(xué)前教育學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本理論知識(shí)可以更好地幫助幼兒教師認(rèn)識(shí)和了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)。 （二）專業(yè)能力

專業(yè)能力是指專業(yè)技能、教育教學(xué)能力、教育研究與反思能力。幼兒教師的專業(yè)技能以藝術(shù)技能為主，通過專業(yè)技能來引導(dǎo)他們，使他們?cè)诮】悼鞓分谐砷L起來;教師只有具備較強(qiáng)的教育研究能力，才能夠在實(shí)施教育過程中發(fā)現(xiàn)并深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現(xiàn)，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn);教育反思能力是指在教育教學(xué)過程中，不斷分析、反思自己的教育教學(xué)行為，從而更好地開展教學(xué)的能力。

（三）專業(yè)情意

幼兒教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在專業(yè)情感方面和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、價(jià)值觀和師德等方面。專業(yè)情感主要指幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛，把幼教事業(yè)真正地匯入自己的生命歷程;專業(yè)態(tài)度主要是指幼兒教師的責(zé)任感，和對(duì)幼教事業(yè)的激情和魄力;專業(yè)信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業(yè)上表現(xiàn)出來的堅(jiān)持力，忠于幼教事業(yè)的氣魄和意志力。

二、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前從幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀來看，幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對(duì)于當(dāng)今日益發(fā)展的知識(shí)社會(huì)來說，較難適應(yīng)幼師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）專業(yè)能力不足

從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)并不扎實(shí)，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)面狹窄等問題;專業(yè)知識(shí)比較全面的教師占的比例也不高;從教能力及教育教學(xué)研究能力都略顯不足。

（三）專業(yè)情意淡薄

從最近的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來分析：因?yàn)閷?duì)孩子的喜歡和熱愛才選擇幼師這一職業(yè)的只有42%，覺得幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松而選擇幼師這一職業(yè)的占11%;認(rèn)為是一種無可奈何的選擇的占43%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。其中，后兩類情況，其專業(yè)思想容易動(dòng)搖，專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。

三、如何提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略

（一）樹立事業(yè)心

幼兒教育質(zhì)量，直接影響到一個(gè)人的一生發(fā)展，關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高，幼兒教師有了這種認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，也才會(huì)增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感，對(duì)工作才會(huì)傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

（二）改變教育觀

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)觀

創(chuàng)新型的教學(xué)方法，應(yīng)把教師灌輸結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤约河懻摰倪^程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，“著眼于”幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來，這樣才能把創(chuàng)新型的教學(xué)觀呈現(xiàn)出來。

（2）樹立團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)理念

教師專業(yè)活動(dòng)要加強(qiáng)教師間的互動(dòng)交流，重視教師間討論、協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)問題的能力，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，透過成員間的對(duì)話，使個(gè)人思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩，從而產(chǎn)生新的見解，幼兒園要積極營造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍。

（三）提高專業(yè)能力

（1）加強(qiáng)班級(jí)的組織管理能力訓(xùn)練

教師組織管理能力的提高是有一個(gè)過程的，每做一件工作，事先經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)，教師要將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案。

（2）提高溝通能力

教師與幼兒的言語溝通，應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運(yùn)用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時(shí)，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵(lì)。與此同時(shí)，教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崇麗.在職幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：106-108.