王正義

【摘 要】在我國素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法、內(nèi)容等發(fā)生了重大的變化，除了基礎(chǔ)的閱讀方法、知識教學(xué)外，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的人文內(nèi)涵，成為提升閱讀教學(xué)價值，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必然選擇。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中歷史知識的滲透性教育，有助于小學(xué)生成長過程中的價值觀、世界觀、人生觀形成，在幫助小學(xué)生掌握更加全面的歷史知識的同時，也能夠?yàn)樾W(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀；歷史知識；滲透；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0053-01

一、充分挖掘文本中的歷史素材

從對小學(xué)語文教材的分析來看，教材中涉及到歷史的內(nèi)容較多，尤其是古詩、歷史故事等，這些內(nèi)容中包含了大量的歷史元素。教師可以充分挖掘教材中的歷史資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，強(qiáng)化學(xué)生的人文熏陶與正面影響。在詩詞方面，小學(xué)語文教師可充分運(yùn)用語文課本中的古詩詞、故事、諺語、寓言等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史知識情境，深化學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中的古詩詞語言簡練、內(nèi)涵豐富，小學(xué)生在吟誦古詩的過程中，除了感受古詩詞獨(dú)特的韻律美與意境美外，還能夠掌握歷史知識，并通過歷史知識加深對文本的感悟，教師可以對古代詩歌中所表現(xiàn)的場景及作者背景，幫助學(xué)生形成對古代生活場景的正確理解與把握。

二、歷史知識與內(nèi)容的再造

歷史知識包含了歷史時間、文化背景等多種詳細(xì)的信息，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地體驗(yàn)文本內(nèi)容與歷史知識的聯(lián)系，進(jìn)而建立對文本內(nèi)涵的正確、深刻理解。一方面，教師可以利用圖片、聲音等，向小學(xué)生展現(xiàn)特定歷史時空中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及軍事背景，使學(xué)生直觀地了解文本內(nèi)容沒有明確提示的歷史情境，幫助學(xué)生在特定情境的融入下，更好地理解閱讀文本的思想及情感內(nèi)涵。

如在小學(xué)四年級下冊的《紀(jì)昌學(xué)射》一課的教學(xué)中，教師在講解課文時，可以先以故事情境的方式，引出閱讀教學(xué)內(nèi)容。如古時候有個名叫紀(jì)昌的獵人，他非常出色，但是他還不時天下最優(yōu)秀的射手。紀(jì)昌要與當(dāng)時最優(yōu)秀的射手飛衛(wèi)一決高下，紀(jì)昌先射中了空中的一只鳥，又射中了水里的一條魚，但是飛衛(wèi)都笑著搖頭不說話。飛衛(wèi)提起弓，不經(jīng)意地射穿了一篇正在飄落的樹葉，而樹葉被射中之后再空中停頓了一秒，才慢慢地落下來，紀(jì)昌被飛衛(wèi)的射箭技術(shù)深深折服，于是他決定向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射術(shù)。那么，紀(jì)昌是怎么向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射術(shù)的呢？通過故事情境的介入，引發(fā)小學(xué)生的好奇心與想象，進(jìn)而能夠跟隨老師進(jìn)入課文中。

三、歷史知識的深入探究

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，探索欲望強(qiáng)，教師可以緊緊抓住小學(xué)生對歷史知識的熱愛心理，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與個性特征緊密結(jié)合起來，用探究性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀過程中自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的積極性。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組，制定閱讀教學(xué)中的任務(wù)，小學(xué)生可以通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究等方式，查找、整理、總結(jié)歷史知識，并將歷史知識融入到文本的閱讀學(xué)習(xí)中。文本閱讀與歷史知識學(xué)習(xí)都是經(jīng)過一定主觀內(nèi)化、吸收過程的學(xué)習(xí)體系，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自己感知、領(lǐng)悟文章的主旨及作者的創(chuàng)作意圖。在這一過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生所需要探究的主要任務(wù)進(jìn)行一定的介紹與解釋，激發(fā)學(xué)生的探究的目標(biāo)，制定探究的計(jì)劃，進(jìn)而更好地確定歷史知識及文本知識的相關(guān)性。

如在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師可在指導(dǎo)學(xué)生初步朗讀文本，對文本內(nèi)容有整體把握后，引導(dǎo)學(xué)生分析圓明園毀滅的歷史背景與原因。圓明園是我國最為著名、壯觀的皇家園林之一，1860年英法聯(lián)軍侵入北京，闖入圓明園，直接造成了圓明園的毀滅。在文本閱讀過程中，小學(xué)生根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)，會對文本的內(nèi)容作出不同的解讀。在這一過程中，學(xué)生不可避免地對圓明園的歷史以及被毀滅的真相產(chǎn)生好奇或疑問，此時教師可以緊密結(jié)合課本內(nèi)容與歷史知識，鼓勵學(xué)生展開對圓明園的想象、探究，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的問題，以小組的形式搜集、整理材料，明確圓明園在中國乃至世界園林中的地位，了解圓明園在建筑、文化、歷史中的價值，將圓明園曾經(jīng)建造時的輝煌與被毀后的凄涼做出鮮明的對比，對造成圓明園被毀的腐敗無能的清政府以及貪得無厭的英法聯(lián)軍痛斥，從而更加準(zhǔn)確地把握中華民族偉大復(fù)興的含義，以及自身在實(shí)現(xiàn)中國夢道路上的責(zé)任感。

結(jié)語

綜上所述，在我國素質(zhì)教育改革逐步加快的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中具有不可忽視的作用，而歷史知識也有著同樣的人文教育功能，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識，既能夠最大限度地發(fā)揮二者的人文教育價值，也能夠有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張海霞.將傳統(tǒng)歷史文化教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)中[J].中國校外教育，2015（25）：100.