豐艷秋

【摘 要】新課改倡導在數(shù)學教學活動開展中要使每一學生獲得有效的發(fā)展。數(shù)學是一門具有抽象性的學科，一些數(shù)學學習能力有限和學習興趣不高的學生，在長期無效的數(shù)學學習活動中成為了學困生。在以人為本該教育理念的指導下，教師要對每一學生負責，采取多樣化的方式轉(zhuǎn)變學困生，使其積極地參與到數(shù)學教學活動之中。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0097-02

在義務(wù)教育改革普及的過程中，小升初考試被取消了，如此不僅降低了學生對學習的重視程度，還降低了進入初中學習的初中生的學習質(zhì)量。然而，數(shù)學是一門極具抽象性的學科，同時，初中階段學生的抽象思維能力還在發(fā)展，其在有限的數(shù)學認知能力和思維能力的驅(qū)使下，難以有效掌握所學知識，久而久之，淪為了學困生。學困生的出現(xiàn)不僅影響了學校的教育質(zhì)量，還在一定程度上限制了學生的有效發(fā)展。對此，在以人為本該教育理念的引導下，教師要對學困生給予充分的重視，采取多樣化的方式幫助其樹立自信心，積極參與數(shù)學教學活動，以此在成功轉(zhuǎn)化的過程中，提升數(shù)學教學質(zhì)量。本文筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，就如何在初中三年級轉(zhuǎn)化學困生進行具體說明。

1 擺脫畏難情緒，培養(yǎng)學生學習的自信心

在應(yīng)試教育背景下，為了在中考中取得優(yōu)異的成績，一些數(shù)學學困生在數(shù)學教學活動中表現(xiàn)出了想要學好數(shù)學的欲望。但是，受自身和教學種種因素的限制，其面對抽象的數(shù)學知識，往往是無從下手。甚至一些學生在長期的考試失利中，對自己產(chǎn)生了質(zhì)疑，覺得自己笨，學不好數(shù)學，更甚者，對數(shù)學學習產(chǎn)生了畏懼心理，不敢參與數(shù)學教學活動。針對這種情況，要想使學困生在數(shù)學學習活動參與中獲得有效的發(fā)展，教師需要從自信心的樹立入手，對學生進行積極引導。筆者在數(shù)學教學活動開展中，會對所執(zhí)教班級的學困生進行觀察，在課后利用課余時間與學生進行積極交流，就其數(shù)學學習過程中所存在的問題進行討論、解決，以此在師生互動中拉近與學生的距離，從而使學生在親其師信其道的驅(qū)使下，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。當學生有所進步的時候，則發(fā)揮賞識教育的作用，對學生予以表揚，使其在教師在贊賞下重塑自信心。在數(shù)學教學活動中，立足數(shù)學教學特點和學困生的數(shù)學學習特點，采取多樣化的方式將抽象的數(shù)學知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，以此使學生在其現(xiàn)有的數(shù)學認知能力和學習能力的驅(qū)使下，自主理解數(shù)學知識。在一點一滴的知識掌握過程中，學生自然會樹立起數(shù)學學習自

信心。

2 豐富教學形式，提高學生的學習參與度

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動開展中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，常常采取照本宣科的方式，將教材中所包含的數(shù)學知識直接堆積在學生面前[1]。如此教學方式的應(yīng)用，其所產(chǎn)生的教學活動自然是靜態(tài)的、單調(diào)的，是無法調(diào)動學生課堂參與積極性的。學困生面對大量復雜的數(shù)學知識，自然無法對其有深刻的理解，只能在被動接受的過程中，得過且過。對此，立足學困生的數(shù)學學習特點，在初中數(shù)學教學中，需要嘗試采取多樣的方式降低數(shù)學學習難度，滿足學困生的數(shù)學學習需求。

2.1 豐富教學活動情境

所謂的情境教學是指在數(shù)學教學活動中，教師立足教學所需，利用多樣的方式，如實物展示、多媒體播放、生活體驗等為學生創(chuàng)設(shè)直觀的場景，以此使學生在情境體驗的過程中充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，感知、理解其中所包含的數(shù)學知識的教學方法。倘若教師能在初中數(shù)學教學活動中為學生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，不僅可以激發(fā)學困生的數(shù)學學習興趣，還可以使其在情境體驗過程中掌握數(shù)學學習方法，一舉兩得。以“函數(shù)圖像”復習為例，可在教學活動中，鼓勵學困生按照問題內(nèi)容，自主地演繹其場景，在親身體驗的過程中，對問題內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知。以這樣的問題為例：“A、B兩車從甲乙兩地相向行事，達到各自的出發(fā)點停止，其中A車的行駛速度大于B車，請問兩車的距離和時間之間的函數(shù)圖像是怎樣的呢？”針對該問題，邀請學困生立足其已有的函數(shù)知識儲備，對問題場景進行表演。在表演的過程中，學生發(fā)現(xiàn)隨著時間的變化，兩車距離存在四種不同的情況，以此根據(jù)各種情況畫出圖像。在這樣的情境體驗過程中，學困生不僅可以享受到數(shù)學學習樂趣，還可以在知識應(yīng)用的過程中解決問題，并加深對所學的理解，有利于其數(shù)學學習水平的提升。

2.2 豐富課堂提問形式

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學活動中，盡管教師會注重課堂提問的作用，立足教學所需，向?qū)W生提出極具探究性的問題，但是這些問題往往是針對學優(yōu)生提出的，學困生毫無回答問題的機會[2]。在這樣長期缺乏問題思考和探究機會的情況下，學困生的數(shù)學學習情況可想而知?；诖?，可在初三數(shù)學總復習教學活動開展中，嘗試運用分層教學法，按照不同層級學生的數(shù)學學習水平，向其提出不同的問題。針對學困生，由于其數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，所以，在課堂提問活動中，可以向?qū)W生提出一些極具基礎(chǔ)性的問題，如某一數(shù)學概念是什么、某一數(shù)學定理是什么等，以此使學困生調(diào)動其已有的知識儲備，在所學知識回憶、應(yīng)用的過程中，打牢數(shù)學學習基礎(chǔ)。除此之外，還可采取小組合作的方式，在同組異質(zhì)下，先引導學生在小組中提出問題，中等生回答，學優(yōu)生補充、說明，以此在學生的互幫互助中解決問題，同時，使學困生在問題解決中加深對所學知識的理解。

2.3 豐富課堂練習形式

課堂練習是初中數(shù)學教學不可或缺的一部分。但是，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學活動開展中，教師往往會在新知講解之后，為學生呈現(xiàn)書面練習題，引導學生在問題解決過程中應(yīng)用所學，以此檢驗學生的數(shù)學學習成果。在這樣的機械演練下，數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學困生無法有效地參與其中，導致練習低效或無效?；诖耍稍诔跞龜?shù)學教學活動開展中，嘗試利用思維導圖的方式，在新知教學之后，引導學困生對本節(jié)課所學的知識進行整理，在理論知識之后自主地選擇一道與之有關(guān)的問題進行解決。在這樣的練習活動中，學困生不僅可以建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)，還可以在理論知識與數(shù)學問題對應(yīng)中加深對所學知識的理解。

總之，在初三數(shù)學教學活動中，教師要在以人為本該教育理念的指導下，對學困生給予充分的重視，借助多樣的教學方式幫助學困生樹立數(shù)學學習自信心，引導其在情境體驗、問題解決等過程中理解所學，打牢數(shù)學基礎(chǔ)，以此為其更好地奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]裴文平.農(nóng)村初中數(shù)學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化初探——以樟樹市洲上中學為例[J].傳播力研究，2017（10）.

[2]黃梅珍.初中數(shù)學學困生的成因及改進對策的研究[J].低碳世界，2017（21）.