陳益平

【摘 要】課堂提問是師生之間相互溝通的重要方式，既可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)課堂提問對提高課堂教學(xué)有效性發(fā)揮著重要作用。文章對當(dāng)前初中階段的課堂提問方式進(jìn)行了研究，并提出了優(yōu)化課堂提問的幾點(diǎn)建議，以供教學(xué)研究參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；課堂效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0144-02

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，師生之間的溝通與交流是保障教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。課堂提問是各個(gè)學(xué)科教學(xué)中采用的主要教學(xué)形式之一，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在課堂當(dāng)中的具體表現(xiàn)，提出問題或假設(shè)，由學(xué)生進(jìn)行回答或討論的過程。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂提問能夠及時(shí)了解學(xué)生的聽課情況，引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，應(yīng)用起來較為容易，是大部分教師常用的教學(xué)輔助手段。

1 利用生活化的問題，提升學(xué)生的參與度

生活化的問題能夠提升學(xué)生運(yùn)用、轉(zhuǎn)化、舉一反三的能力，讓學(xué)生更為熟悉和了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。以一元二次方程應(yīng)用的教學(xué)為例：用一塊長方形的鐵片，把它的四角各剪去一個(gè)邊長是4厘米的小方塊，然后把四周折起來，做成一個(gè)無蓋的盒子。已知鐵片的長是寬的2倍，做成盒子的容積是1536立方厘米，求鐵皮的長和寬。教師在教學(xué)開始之前，可以首先問學(xué)生是否見過生活中的長方體，這些長方體都有哪些？學(xué)生將會(huì)結(jié)合自己了解的長方體進(jìn)行回答，而后教師可以以較為簡單的粉筆盒為例，讓學(xué)生討論有蓋和無蓋兩種情況。在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，教師即可結(jié)合學(xué)生的探究與理解情況，為各個(gè)小組進(jìn)行個(gè)性化提問，如換成求無蓋圓柱體的表面積，你會(huì)求嗎？這種生活化的、實(shí)踐化的提問方式，能夠讓更多學(xué)生親身參與到課堂中，主動(dòng)探索教學(xué)中已知的一些運(yùn)算原理及方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性及求知欲，發(fā)掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生主體性地位，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究興趣，養(yǎng)成提問、思考的反應(yīng)習(xí)慣。

2 藝術(shù)設(shè)問方式，引發(fā)思考與聯(lián)想

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多問題具有仔細(xì)思忖的價(jià)值，具有藝術(shù)性及多樣性的問題提問方式，能夠把握住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)不同類型的學(xué)生朝向多樣化的方向發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以選擇有固定答案的問題和沒有固定答案的兩種問題，穿插著進(jìn)行提問，避免問題的呆板、統(tǒng)一，使得學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生厭倦或反感心理。此外，教師還應(yīng)對提問語言進(jìn)行藝術(shù)性處理，不宜常使用相同的提問方式，如“為什么”“是什么”“怎么辦”，而是應(yīng)當(dāng)采用靈活的問題設(shè)計(jì)方式，如計(jì)算類問題的設(shè)計(jì)可以將其帶入到相應(yīng)的情境中，練習(xí)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力。此外，教師可以使用旁敲側(cè)擊、隔山打牛等迂回式的提問方式，對學(xué)生的腦力進(jìn)行鍛煉，并達(dá)到引導(dǎo)和助力的作用，讓學(xué)生能夠在提問中進(jìn)行更多、更全面的思考。藝術(shù)性提問還應(yīng)把握好分寸，避免問題脫離本真原意，使得教學(xué)方向發(fā)生偏移，影響數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

3 問題設(shè)計(jì)的層次性，尊重學(xué)生之間的差異

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，初中生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力之間具有一定的差異性，應(yīng)提升問題設(shè)計(jì)的層次性，讓不同類型的學(xué)生都能在提問中獲得相應(yīng)的成長與收獲?；A(chǔ)性問題是提問中最多的且必不可少的部分，應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主，選擇生動(dòng)、有趣的問題類型來進(jìn)行提問，引發(fā)更多學(xué)生的參與，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。除此之外，具有探究性的問題及需要深入思考的問題，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，用多個(gè)小問題來組成一個(gè)復(fù)雜性問題，采用小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的提問方式，引發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)及探究興趣，并帶動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜問題的思考及解答方法。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行困難問題及拓展問題的設(shè)計(jì)，達(dá)到拓展學(xué)生思路及視野的教學(xué)目的[1]。

4 開放性問題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，除要尊重學(xué)生之間的差異性，提升問題設(shè)計(jì)的層次性外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題，讓學(xué)生能夠從更多角度進(jìn)行問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的求真務(wù)實(shí)意識，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開放性問題主要為多種解法的問題，以及一些不設(shè)定限制條件的可以自主性選擇的問題。如完成函數(shù)方面教學(xué)后，教師可以對學(xué)生的理解和掌握情況進(jìn)行考察，請學(xué)生設(shè)計(jì)一種x、y的運(yùn)算方式，能夠滿足在x=4時(shí)，y=6，而x=3時(shí)，y=8。在問題給出之后，對學(xué)生而言是新奇的，因?yàn)橐酝奶釂栔型ǔ?huì)限制運(yùn)算方法，然后求解，而這種題目可以進(jìn)行自主性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇自己更為喜歡的方式及方法來解決問題，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面思考與深化理解，在教學(xué)后期應(yīng)用效果較佳，具有一定的考察性。

5 趣味性問題的設(shè)計(jì)，活躍課堂氛圍

數(shù)學(xué)課程通常給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于小學(xué)而言難度較大且內(nèi)容較多，一些學(xué)生無法適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、興趣低下、課堂表現(xiàn)差、學(xué)習(xí)熱情及積極性不足等方面的問題。教師可以從興趣培養(yǎng)方面入手，在教學(xué)準(zhǔn)備中，提前設(shè)計(jì)出一些具有趣味性的、能夠符合初中生興趣方向的提問內(nèi)容，并在課堂氣氛不佳或?qū)W生注意力分散時(shí)進(jìn)行使用，緩解學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生提供一個(gè)集中注意力的時(shí)間，為后續(xù)的教學(xué)提供幫助。此外，為了能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣方向，需要教師全面了解學(xué)生，綜合調(diào)查了解本年級不同班級學(xué)生的情況，選擇具有共性的趣味性提問方式或內(nèi)容，并在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行效果的檢驗(yàn)[2]。

6 陷阱性問題的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性

在數(shù)學(xué)測驗(yàn)當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在讀題不完整、思路不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娴膯栴}，在解讀問題時(shí)不夠充分，甚至存在看錯(cuò)、理解錯(cuò)的問題，容易被陷阱性問題誘導(dǎo)錯(cuò)誤，應(yīng)利用課堂提問的契機(jī)，對這一問題及現(xiàn)象進(jìn)行訂正。首先，為了強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)的基本概念、公式等知識內(nèi)容的理解和記憶，應(yīng)當(dāng)針對一些容易出現(xiàn)記憶混淆的問題進(jìn)行障礙性問題的設(shè)計(jì)。通過一些存在蔭蔽條件、存在迷惑選項(xiàng)等類型的問題，來發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型及其原因，查找學(xué)生在數(shù)學(xué)問題觀察與思考方面存在的問題，并針對這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的訂正及優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)注意的是，本階段的提問可能會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)相同或相類似的錯(cuò)誤，屬于共性問題，而提問的目的就是為了讓學(xué)生意識到自己存在這種容易被迷惑的情況，以提升其審題及做題方面的認(rèn)真及嚴(yán)謹(jǐn)性，達(dá)到預(yù)防同類問題的作用。

7 結(jié)語

總之，高效的初中數(shù)學(xué)課堂離不開科學(xué)有效的課堂提問。在進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的思考，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以發(fā)掘?qū)W生的興趣、熱情、積極主動(dòng)性、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面為中心，靈活使用生活性、藝術(shù)性、層次性、開放性、趣味性及陷阱性等類型的問題，進(jìn)行課堂提問的綜合性設(shè)計(jì)及布局，利用提問來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍及教學(xué)

效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安國釵.初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及解決對策[J].教學(xué)與管理，2009（22）.

[2]陳慧.初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)與對策[J].考試周刊，2014（92）.