吳微微

【摘 要】本文根據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革與發(fā)展，對元素化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并對其教育意義進行了闡述，最后結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，對元素化學(xué)的教學(xué)問題進行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；元素化學(xué)；教學(xué)問題

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0166-02

上世紀(jì)后半期，高中化學(xué)教育實施了一系列改革，其主要內(nèi)容之一就是降低元素化學(xué)的比重?，F(xiàn)今相較于以往的化學(xué)教育，教學(xué)改革已經(jīng)趨近于現(xiàn)代教育，其重點開始向公民素質(zhì)的培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)移[1]。隨著新課改不斷深入，在教學(xué)環(huán)節(jié)中師生定位發(fā)生了重大變化，學(xué)生扮演著主體者，而教師引導(dǎo)與組織的角色。盡管當(dāng)前這種教學(xué)模式依然存在一定的問題，然而從實踐中不難發(fā)現(xiàn)，對于基礎(chǔ)教育改革而言，這種教學(xué)形式具有積極的作用與影響。鑒于此，教師有必要結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，圍繞具體的化學(xué)教學(xué)問題進行探討與研究。

1 概述

現(xiàn)階段，很多教育工作者在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中存在一種誤區(qū)，即不注重社會、生活、教學(xué)三者之間的聯(lián)系，在教學(xué)中對學(xué)科的核心概念、方法的意義有所忽視，并且也沒有充分了解學(xué)科知識的內(nèi)在系統(tǒng)性特點，這對于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)無疑會產(chǎn)生負(fù)面的作用。在知識零散、處理問題缺乏思考的情況下，學(xué)生不得不依靠記憶的書本知識來解決問題。這種學(xué)習(xí)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將社會與生活元素在教學(xué)中的融入視為一種教學(xué)策略，如此才能夠提高教學(xué)的有效性。

而關(guān)于初等化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，則主要涉及到兩個層面，一方面有人將職業(yè)性目標(biāo)的色彩賦予到化學(xué)教育上，而另一方則有人認(rèn)為化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以實現(xiàn)素質(zhì)性目標(biāo)為主，換言之，即化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該對素質(zhì)教育的實施提供正面的影響。事實上，基于素質(zhì)教育的高中化學(xué)教學(xué)，在改變教學(xué)活動形式的同時，教師也應(yīng)該遵循學(xué)科本身最為基本的要求，只有兼顧這兩點，才能夠真正保證高中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計的合理性。

作為一門以研究化學(xué)物質(zhì)為主的自然學(xué)科，化學(xué)的研究活動必然是基于化學(xué)元素而實施的，因此元素化學(xué)在初等化學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在學(xué)時緊張的情況下，教師必然無法顧及眾多化學(xué)元素，此時就需要遵循“少而精”的原則，把能夠?qū)⒃鼗瘜W(xué)特點充分體現(xiàn)出來的部分內(nèi)容作為教學(xué)重點。只有如此，才能夠在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實現(xiàn)元素化學(xué)教學(xué)的有效構(gòu)建。

2 元素化學(xué)的教育意義

元素化學(xué)將每個元素及其化合物的相關(guān)知識點充分反映出來，除此之外，教師還可以從以下幾個方面來認(rèn)識元素化學(xué)的功能與價值。

第一，在認(rèn)識物質(zhì)世界的過程中，化學(xué)學(xué)科是將化學(xué)原物作為物質(zhì)世界的構(gòu)成基礎(chǔ)。換言之，物質(zhì)之間的差異可以歸結(jié)為元素組成與物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的差異；第二，宇宙內(nèi)部存在眾多物質(zhì)種類，然而采用人工合成的方法形成的新物質(zhì)，在數(shù)量上要遠大于自然存在的物質(zhì)的；第三，物質(zhì)的性質(zhì)會受到存在于物質(zhì)中的不同形態(tài)的影響。與此同時，在學(xué)習(xí)元素化學(xué)的過程中，還應(yīng)該讓學(xué)生對重要的化學(xué)術(shù)語以及基本的化學(xué)常識有所掌握與了解。在職業(yè)性與素質(zhì)性目標(biāo)被區(qū)分開來的情況下，不同學(xué)段的要求自然就會出現(xiàn)差異，當(dāng)然這種差異應(yīng)該被限定在了解深度、掌握基礎(chǔ)事實的數(shù)量多少、實驗技能的類型及其熟練程度的范圍之內(nèi)。而在課程標(biāo)準(zhǔn)下以及有限的元素化學(xué)教學(xué)學(xué)時之內(nèi)實現(xiàn)這一目標(biāo)則是教學(xué)的重點。

3 關(guān)于金屬元素化學(xué)教學(xué)問題探究

金屬元素在化學(xué)元素周期表羅列的化學(xué)元素中所占比重最大，因此本文主要針對金屬元素化學(xué)教學(xué)的相關(guān)問題進行探討與研究。根據(jù)普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》可知，鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其化合物的主要性質(zhì)是元素化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容[2]。雖然這些金屬化學(xué)元素相較于以往的大綱與教材內(nèi)容所占比例可能比較小，但這并不能否定這些金屬化學(xué)元素在現(xiàn)實生活中的重要地位。就化學(xué)學(xué)科教育而言，教師應(yīng)該對這些金屬元素在諸多金屬元素中所特有的典型特點予以更多關(guān)注。化學(xué)元素及其化合物的應(yīng)用應(yīng)該遵循因地制宜的原則，雖然針對一些具體事例來學(xué)習(xí)元素化學(xué)對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著正面作用，然而從化學(xué)的角度來認(rèn)識其他金屬元素，從而著眼于對物質(zhì)世界進行認(rèn)識的要求來看，這種方式依然存在一些缺陷與問題[3]。根據(jù)化學(xué)學(xué)科對物質(zhì)世界的認(rèn)識可知，化學(xué)元素是物質(zhì)世界的構(gòu)成基礎(chǔ)，因此，化學(xué)元素也必然會成為學(xué)習(xí)化學(xué)的重點。而化學(xué)元素的學(xué)習(xí)不應(yīng)該限定在某一個或某部分元素的學(xué)習(xí)，而是要遵循整體性原則，如此才能夠真正突出初等化學(xué)學(xué)習(xí)的作用與價值。一般來講，元素的原子結(jié)構(gòu)決定了其會分別羅列在元素周期表中的4個區(qū)，即s、p、d、f。而元素原子價電子的所處能級則是決定分區(qū)的主要依據(jù)，在元素基本性質(zhì)的分析與推測中，價電子則是重要內(nèi)容。因此通過學(xué)習(xí)化學(xué)，可以幫助學(xué)生接觸與了解到不同區(qū)域的典型元素，從而對元素整體有所認(rèn)識與理解，這對于實現(xiàn)三維教育目標(biāo)而言無疑有著積極的意義與影響。

鑒于此，學(xué)生也不難認(rèn)識到鈉、鋁、鐵、銅作為典型元素的原因。這些化學(xué)元素在現(xiàn)實生活中有著廣泛應(yīng)用，為了更好的了解金屬元素化學(xué)的典型性，就必須在化學(xué)教學(xué)中對這些化學(xué)元素予以更多的關(guān)注[4]。與此同時，教師也應(yīng)該加大這些金屬化學(xué)元素的學(xué)習(xí)深度，只有如此，才能夠真正幫助學(xué)生認(rèn)識與理解到元素化學(xué)中最為基本的知識點，并形成對化學(xué)物質(zhì)的客觀分析與評價意識，從而為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)，將科學(xué)教育的價值充分體現(xiàn)出來。

【參考文獻】

[1]宋心琦.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的元素化學(xué)教學(xué)問題[J].化學(xué)教學(xué)，2008，（9）.

[2]宋心琦.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的理論教學(xué)問題[J].化學(xué)教學(xué)，2010，（6）.

[3]夏小冬，張紅俊.基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)習(xí)策略探討——以金屬及其化合物一輪復(fù)習(xí)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2017，（11）.

[4]曹克素.高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計研究[D].安徽師范大學(xué)，2016.