錢(qián)夢(mèng)丹

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在深化課堂教學(xué)改革的要求下，教師要堅(jiān)持自主閱讀的教學(xué)模式，給學(xué)生更多自讀自悟的閱讀空間，充分關(guān)注他們的思維過(guò)程及情感變化，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，親近英語(yǔ)，感知英語(yǔ)，理解英語(yǔ)并創(chuàng)造性應(yīng)用英語(yǔ)，最大限度地提高閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；自主閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0179-02

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，它不僅涵蓋了我們的新授知識(shí)，是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、句型、跨文化交際等新知識(shí)的集散地，還是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用水平的訓(xùn)練營(yíng)。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者堅(jiān)持“濃縮教學(xué)”的原則，開(kāi)展整體閱讀、預(yù)留閱讀空間、引領(lǐng)探究任務(wù)，給學(xué)生更多自主思考與學(xué)習(xí)的空間及平臺(tái)，放大“學(xué)”的主體價(jià)值，讓學(xué)生在自讀自悟的這個(gè)過(guò)程中，親近英語(yǔ)，走進(jìn)文本，幫助他們?nèi)ダ斫?，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，鼓?lì)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，以學(xué)生“讀”去推動(dòng)閱讀課堂的發(fā)展。

一、開(kāi)展整體閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的自主感悟

小學(xué)生以形象具體思維為主，在思維活動(dòng)中，他們往往撿了剪了西瓜，丟了芝麻；只見(jiàn)樹(shù)木，卻不見(jiàn)森林，因此，在閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生都習(xí)慣逐字逐句地、從頭到尾地、一段一段地去讀，有的時(shí)候，教師剛剛講了下一段，學(xué)生就把上一段的內(nèi)容給忘個(gè)精光了。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持整體閱讀的教學(xué)原則，充分利用教材的插圖，積極建構(gòu)思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)基于文本的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生在“讀”之前，先在心中勾勒中文本的輪廓，樹(shù)立起語(yǔ)篇意識(shí)，帶著問(wèn)題、帶著目標(biāo)開(kāi)始閱讀。

如在教學(xué)譯林版Unit 5 Helping Our Parents（Story time）時(shí)，筆者就從語(yǔ)篇對(duì)話(huà)中原有的插圖出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察插圖，從對(duì)插圖的觀察，去大膽預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容以及它的發(fā)展走向，從而讓學(xué)生對(duì)這個(gè)對(duì)話(huà)的主題、這個(gè)對(duì)話(huà)所要討論的方向進(jìn)行一個(gè)討論。

譯林新版《英語(yǔ)》五下

T：Look at the picture carefully and find out who they are and where they are.

S1：Mikes mother is in the kitchen.

S2：Helen is in the living room .

……

T：Dont forget the dog.Where is she？

S：…

在這個(gè)過(guò)程中，筆者利用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)及插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生整體感知文本。隨后，利用“Are all the children helping their parents？”這個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，為學(xué)生理解文本提煉出一條清晰的主線。

二、預(yù)留閱讀空間，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程

《小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)》指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生能夠獨(dú)立做的事情給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造和運(yùn)用。”但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師以活動(dòng)之名，將課堂安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，乍一看，問(wèn)題層出不窮，活動(dòng)豐富多彩，課件精致飽滿(mǎn)，但是教學(xué)的節(jié)奏很快，教師急于呈現(xiàn)，急于進(jìn)入下一個(gè)布置，學(xué)生并沒(méi)有真正的思考空間，很多時(shí)候只是配合教師的教學(xué)，跟著話(huà)尾回答罷了。這樣一來(lái)，背離了以學(xué)生為中心的教學(xué)初衷。

其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要真正預(yù)留出學(xué)生自主思考、合作交流的閱讀空間，哪怕讓課堂安靜下來(lái)，讓學(xué)生靜靜思考，讓他們真正地以多種形式去閱讀。而教師要做到，則是以牽引的方式，推動(dòng)他們?nèi)プx；以交互的方式，關(guān)注他們的思維過(guò)程，給他們一些可行的建議。

如在教學(xué)Unit 6 An Interesting Country這單元story time時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就以問(wèn)題層層推進(jìn)，以思維大搜圖（如圖1）建構(gòu)起文本的整體框架，讓學(xué)生探究文本中小伙伴們了解“Australia”這個(gè)國(guó)家。

T：How will they find out about Australia？

（Mike will ask his e-friend. She can send him some photos. Wang Bing will ask Mr Green. He comes from Australia. Liu Tao will read about Australia on the Internet. Yang Ling will go to the library and look for books and magazines about Australia.）

這個(gè)問(wèn)題的探究，不僅是基于文本內(nèi)容的探討，更是一個(gè)思維探索的啟發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中小伙伴們的探究方式，以同樣的方法去探究其他國(guó)家，這為我們課后拓展活動(dòng)奠定了一個(gè)思維基礎(chǔ)。

T：What will Liu Tao find out about Australia？（animals，sports，cities）

隨后，引導(dǎo)學(xué)生從“Animals、Sports、Cities”這三個(gè)方面，展開(kāi)討論，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生建構(gòu)起語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們一定要從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，要有利于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

三、引領(lǐng)探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐閱讀

英語(yǔ)學(xué)科要在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，以設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引出主題，讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，對(duì)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的閱讀形式，更注重學(xué)生的主體參與，學(xué)生不再是端正地坐在自己的座位上，默不作聲地讀，而是以多種感官形式，參與到氣氛活躍、形式多樣的小組活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們一定要從開(kāi)放性與探究性原則出發(fā)，借助學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案、微課等形式，幫助明確任務(wù)要求，并以蜻蜓點(diǎn)水之勢(shì)，給予他們一些有建設(shè)性的指導(dǎo)。

如在教學(xué)Project 2 My Snack Bar這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者在閱讀實(shí)踐后，就設(shè)計(jì)了三個(gè)層層推進(jìn)的探究任務(wù)，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)到討論到實(shí)踐，親身參與到“My snack bar”的生成活動(dòng)中，把所讀、所思轉(zhuǎn)變成具有生活意義的實(shí)踐。

Activity 1： Lets design

T： Children， now do you know how to make a snack bar？

Step1： Choose food and drinks.（ ）

Step2： Put them in the right position.

Step3： Give them the reasonable price.

Lets design your own snack bar！

借助微課，引導(dǎo)學(xué)生以“三步走”的形式，在小組中設(shè)計(jì)屬于自己的“snack bar”。

Activity 2：Lets ask & answer

A： What do you have？

B： I have...

A：Where is/are ...？

B： Its/They are in/on...

A： How much is/are...？

B： Its/Theyre...

Ss： ....

在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組之間的討論，提高設(shè)計(jì)的可行性，為隨后的展示環(huán)節(jié)，做好準(zhǔn)備。

總之，在課改的視角下，我們的英語(yǔ)閱讀課堂也勢(shì)必要發(fā)生新的變革，以更具指導(dǎo)性的、更具開(kāi)放性的閱讀形式及活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力及學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生有更多思考的空間，有更多實(shí)踐的平臺(tái)，激起我們閱讀教學(xué)的千層浪，在課堂的土壤上真正生根萌芽、茁壯成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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