季姍姍

【摘 要】朗讀是學(xué)生感受文本內(nèi)涵，提升語(yǔ)感和表達(dá)能力的重要途徑，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的意義。因此，在日常教學(xué)中，尤為要注重朗讀訓(xùn)練。本文主要探討了五種策略：立足教材，重視朗讀指導(dǎo)；朗讀有方，讓學(xué)生正確流利地朗

讀；巧設(shè)情境，讓朗讀充滿(mǎn)趣味；剖析心理，多樣化方式指導(dǎo)朗讀；及時(shí)點(diǎn)評(píng)，延續(xù)學(xué)生的朗讀情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；策略和方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0208-02

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，其含義就是告訴讀者大量有效的朗讀，能夠促進(jìn)語(yǔ)言和思維的并行發(fā)展，也更容易剖析文本中的內(nèi)涵。小學(xué)低年級(jí)階段是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練就變得尤為重要。在日常教學(xué)中，主要從以下五個(gè)方面開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。

一、立足教材，重視朗讀指導(dǎo)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師通常采用機(jī)械、生硬、反復(fù)的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這類(lèi)教師在習(xí)慣在講解的過(guò)程中來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段”或“將XXX的情感讀出來(lái)”。這種指導(dǎo)方式看似專(zhuān)業(yè)、科學(xué)，實(shí)質(zhì)卻無(wú)異于隔靴搔癢。要知道，小學(xué)生年齡小，情感意識(shí)不強(qiáng)，在沒(méi)有吃透教材的情況下就帶著XXX感情去朗讀，顯然有點(diǎn)強(qiáng)人所難。所以，想要帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，首先要做的就是幫助學(xué)生抓住文章的情感脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生吃透文本中的情感；隨后，在情感的激發(fā)下，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)氣、速度、輕重音，從而讓學(xué)生讀出意境，讀出真實(shí)情感[1]。

二、朗讀有方，讓學(xué)生正確流利地朗讀

古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”朗讀的方式多種多樣，其中聲音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確、不丟字、不斷句、不錯(cuò)讀是對(duì)朗讀者基本的要求。小學(xué)低段的學(xué)生在朗讀的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)讀破詞句的現(xiàn)象，這與學(xué)生的知識(shí)水平、心理狀態(tài)以及情感意識(shí)有緊密的

聯(lián)系。

如在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，本課要認(rèn)識(shí)的生字有9個(gè)，教師首先利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，并且引導(dǎo)學(xué)生跟隨課件進(jìn)行識(shí)讀；其次，教師將課文中出現(xiàn)的與生字有關(guān)的詞組摘出來(lái)，如田野、解凍、躲躲藏藏、探出頭等，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)識(shí)讀和理解；最后，帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀課文，達(dá)到讀對(duì)完整句子的程度。

三、巧設(shè)情境，讓朗讀充滿(mǎn)趣味

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，才能充分能調(diào)動(dòng)起積極性。小學(xué)生天性活潑，思維聰穎，喜歡玩鬧。據(jù)教育心理學(xué)表明：游戲是兒童的天性，他們總是會(huì)帶著玩的心態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將朗讀訓(xùn)練中加入一些游戲元素，如開(kāi)展情景劇表演。對(duì)課文意境二次創(chuàng)造，讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，在解放學(xué)生天性的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的

提升。

如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行情景劇表演。首先，在班級(jí)中選擇幾個(gè)同學(xué)分別充當(dāng)小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、小烏龜、青蛙以及旁白等角色；接著，給學(xué)生一段時(shí)間，分別背誦屬于自己的那部分對(duì)話(huà)，并且提醒學(xué)生可以揣摩自身角色應(yīng)有的神態(tài)、動(dòng)作。在實(shí)際表演過(guò)程中，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力給自己的角色加上了動(dòng)作、神態(tài)，整個(gè)朗讀過(guò)程趣味無(wú)限，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能讓學(xué)生更好的體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，一舉兩得[2]。

四、剖析心理，多樣化方式指導(dǎo)朗讀

模仿是兒童的一大本能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們總是習(xí)慣性去模仿一些有趣味的聲音、動(dòng)作。模仿是兒童的一種能力，也是教師應(yīng)當(dāng)加以重視和利用的重要技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體課件帶領(lǐng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿和跟讀。有的時(shí)候，面對(duì)一些較長(zhǎng)的句子和語(yǔ)段，教師還可以采用領(lǐng)讀的方式輔助學(xué)生流利正確地朗讀。為了鍛煉學(xué)生的發(fā)音技巧，可以先讓學(xué)生齊讀，結(jié)合學(xué)生朗讀能力的實(shí)際情況，由淺入深、由易到難的指導(dǎo)朗讀。小學(xué)低段課文篇幅較小，充滿(mǎn)童真童趣，可以采用分角色朗讀，也可以采用小組分段朗讀的方式。如在教學(xué)《葡萄溝》一文時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組分配朗讀任務(wù)，比一比，看哪個(gè)小組朗讀的字音最準(zhǔn)、聲音最洪亮、節(jié)奏最正確。此外，還可以將男生、女生分成兩組進(jìn)行朗讀比賽，教師做裁判。閱讀同一篇文章，看看是男生的朗讀水平高還是女生的朗讀水平高[3]。

訓(xùn)練朗讀的方式多種多樣，多樣化朗讀方式也具有各自的功能和適用特點(diǎn)。所以，采用什么樣的方式開(kāi)展朗讀，就要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。如當(dāng)學(xué)生的朗讀缺乏情感時(shí)，就需要教師進(jìn)行范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到一些對(duì)話(huà)較多、趣味橫生的課文時(shí)，就應(yīng)采用分角色朗讀；當(dāng)課文中出現(xiàn)了較多生字時(shí)，就需要分層次、分段落進(jìn)行導(dǎo)讀……不同的朗讀內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的朗讀方式，而并非機(jī)械式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿，保證學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，都能有所得、有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練收效最大化。

五、及時(shí)點(diǎn)評(píng)，延續(xù)學(xué)生的朗讀情感

朗讀訓(xùn)練離不開(kāi)情感，而合理的點(diǎn)評(píng)更是延續(xù)學(xué)生的情感的重要途徑。小學(xué)生內(nèi)心靈敏，喜怒多變，因此，想要延續(xù)學(xué)生的朗讀情感，就必須用到鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以，在日常朗讀訓(xùn)練中，遇到一些朗讀能力出色的學(xué)生，教師不應(yīng)吝惜自己的贊美之詞，如“你的朗讀真有天賦”“你朗讀的情感深深感染到了我”

“你以后肯定會(huì)成為一個(gè)演說(shuō)家”等；對(duì)一些朗讀能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)從其朗讀的努力程度、朗讀中的肢體動(dòng)作、朗讀的口音等方面入手，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如“你在朗讀中加入了卡通動(dòng)作，真有趣，如果你的情感在細(xì)膩一些，會(huì)更好！”“你的朗讀聲音是最洪亮的，只要多注意音準(zhǔn)，你的朗讀水平肯定的會(huì)再上一層樓的”……小學(xué)生的朗讀需要鼓勵(lì)，需要贊賞，教師只要相信每一個(gè)學(xué)生都能成為演說(shuō)家，耐心輔導(dǎo)，愛(ài)心關(guān)懷，他們的朗讀水平定然會(huì)有所

提高。

總之，一名合格的語(yǔ)文教師要重視和關(guān)注朗讀教學(xué)，并且將朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終。在小學(xué)低段教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)際朗讀內(nèi)容、朗讀情況，有針對(duì)性、計(jì)劃性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生讀出情感、讀出自信、讀出成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬(wàn)清蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)探究[J].老區(qū)建設(shè)，2016（04）.

[2]孫民.淺談遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（36）.

[3]劉曼軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育[J].學(xué)周刊，2016（07）.