鄧燕

【主題闡述】

小學(xué)閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)。而有感情的朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是理解課文內(nèi)容、提高閱讀教學(xué)效率的重要方法?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)提出的基本要求。由于低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸語言文字，在朗讀的時(shí)候經(jīng)常添字、漏字、讀破詞語，很難把句子讀通順、讀連貫，有感情地朗讀成為“小和尚念經(jīng)”似的唱讀。那么，在低年級(jí)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，破解閱讀教學(xué)中的這一難點(diǎn)呢？我們開始對(duì)閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)進(jìn)行了深入研究。

【原型案例】

《我要的是葫蘆》（第一課時(shí)教學(xué)）

片段一：談話引題

1.板書課題，引入新課

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的故事。（板書課題：《我要的是葫蘆》）

師：讀一讀課文題目。

（生齊讀課題）

2.認(rèn)讀生字“葫”“蘆”

（師出示生字卡片：葫蘆）

師：“葫”“蘆”是我們今天要學(xué)的生字，大家再讀一遍“葫蘆”這個(gè)詞。

（生讀）

3.齊讀課題

師：認(rèn)讀了生詞“葫蘆”，大家再讀課題。

（生讀課題語調(diào)拖拉，“葫蘆”讀成了“húlú”。）

師：同學(xué)們，“葫蘆”這個(gè)詞中“蘆”要讀輕聲，還有讀書的時(shí)候不要像小和尚念經(jīng)似的唱讀。請(qǐng)跟著老師再讀

一遍。

（學(xué)生跟著教師再一次朗讀課題。但仍沒有節(jié)奏韻律之美，“葫蘆”一詞輕聲的朗讀凸顯不夠。）

片段二：學(xué)習(xí)第1自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第1自然

段，根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音。

（生自由讀文）

（師出示本段生字：藤、謝）

（生認(rèn)讀生字）

師：文中寫到那個(gè)人種了一棵葫

蘆，長(zhǎng)得怎么樣呢？

（生勾畫句子并交流）

生：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，

開出了幾朵雪白的小花。（讀得不夠整齊，停頓雜亂無序。）

師：這個(gè)句子比較長(zhǎng)，讀得不夠整齊，聽老師讀一遍。

（生跟讀。由于句子長(zhǎng)，小分句中間沒有自然停頓，學(xué)生讀起來比較吃力。）

師：自己再去試試。

（生自由讀句子后再次齊讀）

師：花謝以后，藤上長(zhǎng)出的小葫蘆是什么樣的呢？那個(gè)人的心情又是怎么樣呢？

（一生用課文中的句子吞吞吐吐地說了一遍）

片段三：感嘆句和反問句的朗讀

指導(dǎo)

1.有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：當(dāng)種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲時(shí)，他是怎么想的？

生：有幾個(gè)蟲子怕什么。

師：他認(rèn)為怎么樣呢？

（生回答不上來，師繼續(xù)提示：有幾個(gè)蟲子到底怕不怕？）

生：有幾個(gè)蟲子不怕。

師：是啊，那個(gè)人覺得有幾個(gè)蟲子并不可怕。當(dāng)那個(gè)人看見葉子上爬著一些蚜蟲時(shí)，一點(diǎn)兒也不在乎，我們就帶著滿不在乎的語氣讀一讀這個(gè)句子。

（生讀句子。感嘆句所表現(xiàn)的滿不在乎的語氣并不強(qiáng)烈，但教師沒有再做指導(dǎo)，而是進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。）

2.葉子上的蟲還用治？

師：當(dāng)鄰居勸他治一治葉子上的

蚜蟲時(shí)，他是怎么說的？

生：葉子上的蟲還用治？

師：這是一個(gè)反問句，我們應(yīng)該讀出反問的語氣。

（生讀句子）

師：你覺得葉子上的蟲要不要治？

生：葉子上的蟲需要治。

（生分角色讀對(duì)話）

【診斷分析】

以上是我們深入低段閱讀教學(xué)聽課調(diào)研時(shí)，對(duì)教師指導(dǎo)朗讀的真實(shí)記錄。針對(duì)上述三個(gè)朗讀指導(dǎo)片段，我們進(jìn)行了仔細(xì)剖析。

教學(xué)片段一

教者旨在從課題入手，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀輕聲詞“葫蘆”，達(dá)到“正確、流利地朗讀課題”的目的。但是，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“葫蘆（húlu）”一詞讀成了“葫蘆（húlú）”之后，只是輕描淡寫地說了一句“在‘葫蘆這個(gè)詞中的‘蘆要讀輕聲”，并沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀，也沒有用正確的示范讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、仿效朗讀。因此，學(xué)生再次朗讀時(shí)，輕聲詞“蘆”的朗讀仍沒讀準(zhǔn)，所以，教師的提示失去了原本的意義。同時(shí)，學(xué)生在朗讀課題的時(shí)候，出現(xiàn)了嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，教師注意到了這個(gè)問題，但沒能采取相應(yīng)的措施去幫助學(xué)生正確、流利地讀出課文題目的韻律美，只是習(xí)慣性地讓學(xué)生跟著老師再讀一遍，朗讀指導(dǎo)隔靴搔癢，學(xué)生的語感難以形成。

教學(xué)片段二

此片段的教學(xué)，教者采用了隨文識(shí)字的方法識(shí)記生字，但方法比較單一，只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地教讀了兩三遍生字，并沒讓學(xué)生認(rèn)讀課文中的詞語和短語，孤立的生字很難形成語感，也不利于學(xué)生對(duì)生字認(rèn)讀的識(shí)記和鞏固。對(duì)于“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”這個(gè)長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)，教師聽到學(xué)生的朗讀雜亂無序時(shí)，沒有根據(jù)句子較長(zhǎng)的特點(diǎn)，將句子分成詞組，畫出自然停頓，然后指導(dǎo)學(xué)生在讀好停頓

的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀，而是急于求成，以教師的教讀代替了朗讀技巧的滲透，結(jié)果學(xué)生讀起來仍很吃力，根本達(dá)不到正確、流利的朗讀

效果。

教學(xué)片段三

教師對(duì)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的課改理念有所領(lǐng)悟。多讀已被廣大教師認(rèn)同，但是讀的目標(biāo)不明確，讀的要求不具體，讀的指導(dǎo)猶如霧里看花，一片朦朧。片段三中教師抓住了兩個(gè)重點(diǎn)句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”和“葉子上的蟲子還用治？”進(jìn)行指導(dǎo)。讀好疑問句和感嘆句是本課朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，學(xué)生第一次接觸感嘆句和疑問句，很難把握句子的真正意思。但教師只停留在句子本身，沒有通過課文語境帶著學(xué)生去真正領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵，這也就無法讓學(xué)生體會(huì)到感嘆句和反問句所表達(dá)的情感比陳述句更強(qiáng)烈，更無從體會(huì)到種葫蘆人的“大錯(cuò)特錯(cuò)”。

【改進(jìn)案例】

片段一：創(chuàng)設(shè)情境? 引入新課

（師出示課件：葫蘆動(dòng)畫跳出）

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它是—?/p>

生：小葫（hú）蘆（lú）。

師：小葫蘆怎么不高興啦？原來你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆（hú lu）。

（師課件出示：葫蘆動(dòng)畫圖片變成漢字葫蘆。出示“葫hú”“蘆lú”生字卡片，生拼讀生字。出示“葫蘆hú lu”生詞卡。）

師：“葫蘆”連讀時(shí)“蘆”讀輕聲。

（師教讀，讀的時(shí)候聲音輕一點(diǎn)、短一點(diǎn)。師指名讀“葫蘆hú lu”。）

師：今天，我們將和大家一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——《我要的是葫蘆》。

（師板書：我要的是葫蘆）

生：我要的是葫蘆。

師：誰要葫蘆呢？

（師指名讀：我要的是葫蘆。“我”字讀音重一點(diǎn)。）

師：為什么把“我”字那么夸張的突出來呢？

生：因?yàn)椤拔摇本褪悄鷨柕摹罢l啊”。

師：是啊，我們讀書就像與人說話一樣，你說的什么要讓別人一下子就能聽明白，那么就要突出那個(gè)關(guān)鍵詞。

師：再看這句話，我要的是什么呢？

生：“我要的是葫蘆”。

片段二：學(xué)習(xí)第1自然段

師：（示范讀第1自然段后提問）你特別喜歡哪一句？找出來把它準(zhǔn)確地讀一讀。

生：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！保ㄗx得不流利）

師：這個(gè)句子較長(zhǎng)，我們?cè)鯓硬拍馨阉x流利呢？咱們先來認(rèn)一認(rèn)這兩個(gè)生字：“藤” “謝”。

（師出示詞語：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”“雪白的小花 ”“可愛的小葫蘆”。指名讀、接讀、齊讀。）

師：誰愿意再來讀一讀這個(gè)長(zhǎng)句子？

生：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的

小花。

師：這么長(zhǎng)的句子咱們是不是一口氣讀不完，怎么辦呢？請(qǐng)聽老師讀讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上/長(zhǎng)滿了/綠葉，開出了/幾朵/雪白的小花。

生：老師在句子中的一些詞語中間有點(diǎn)小停頓。

師：是啊，模仿老師的讀法自己去試試。

（生自由練習(xí)讀句子。師指名讀句子。）

師：這個(gè)句子就像一幅色彩鮮明的畫，請(qǐng)你們一邊讀一邊想象畫面吧。

（生齊讀句子）

片段三：指導(dǎo)讀問句和感嘆句

1.有幾只蟲子怕什么！

（1）創(chuàng)設(shè)情境引讀。

師：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，他心想——

生：有幾只蟲子怕什么？

師：對(duì)，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——

生：有幾只蟲子怕什么？

師：同學(xué)們，在種葫蘆的人的眼里，有幾只蟲子到底可不可怕？自己再去讀讀，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。

（生交流：有幾只蟲子不可怕。）

（2）男女生對(duì)讀。

（師出示：有幾只蟲子不可怕。）

生：（男齊）有幾只蟲子怕什么？

生：（女齊）有幾只蟲子不可怕。

2.葉子上的蟲還用治？

（1）創(chuàng)設(shè)情境引讀。

師：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”在種葫蘆的人熱切期盼小葫蘆快快長(zhǎng)大時(shí)，葉子上的蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，說——

生：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸

勸他。

生：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！

師：種葫蘆的人一聽，心中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號(hào)——

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關(guān)葫蘆什么事，你真是太奇怪了——

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：在種葫蘆的人的眼里，他覺得葉子上的蟲用不用治？

生：他覺得葉子上的蟲子不用治。

（2）對(duì)比讀這兩句話。

師：兩個(gè)句子，哪個(gè)更好，為什么呢？

（學(xué)生在回答中自然而然地感悟到陳述句與反問句表達(dá)的感情具有強(qiáng)弱之分）

【對(duì)話交流】

片段一對(duì)課題的處理，教師首先要嚴(yán)把細(xì)心朗讀關(guān)，要求一字不錯(cuò)。先讓學(xué)生認(rèn)讀生字“葫、蘆”，要求讀準(zhǔn)字音，然后連讀詞語，注意“葫蘆”的“蘆”輕聲的讀法。其次是注重細(xì)節(jié)的處理，美化了朗讀，突出了朗讀的意義。最后三讀課題，根據(jù)不同的問題讀出不同的重音，并告訴學(xué)生讀書其實(shí)就是一種交流活動(dòng)，要讓人一下子聽明白你說的什么意思，就得突出那個(gè)關(guān)鍵詞。慢慢地，學(xué)生的語感也就在一次又一次的訓(xùn)練中逐漸形成，這就比單純的說哪個(gè)詞要讀重音、哪個(gè)詞語要讀輕聲易于接受。

片段二的教學(xué)，教師又該如何去落實(shí)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練呢？其一，為了讀通讀順課文，教師先是耐心地教給學(xué)生讀好單個(gè)詞語，尤其要讀好“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、雪白的小花”等短語;然后，通過給長(zhǎng)句子畫停頓的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何讀好句子中的停頓，在此基礎(chǔ)上讀好那個(gè)句子;最后，學(xué)生在讀好長(zhǎng)句子的基礎(chǔ)上，自然能夠讀通、讀順一個(gè)段落乃至全篇文章了。這樣真正做到了“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的識(shí)字教學(xué)原則，也體現(xiàn)了“在閱讀中識(shí)字，識(shí)字是為了閱讀”的整體觀原則。其二，對(duì)于長(zhǎng)句的處理，教師要用領(lǐng)讀的方式進(jìn)行規(guī)范正音，這是以模仿為特征的練習(xí)性朗讀。在朗讀中要求讀得規(guī)范，長(zhǎng)句子的停頓以及重點(diǎn)詞語都要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在低年級(jí)，由于學(xué)生接觸的書面語言文字材料較少，當(dāng)他們目視雙行，借助漢語拼音朗讀課文時(shí)，經(jīng)常會(huì)一字一頓地讀或唱讀，甚至于會(huì)讀破詞、句，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，教師的領(lǐng)讀尤為重要，領(lǐng)讀是教師“范讀”到學(xué)生“自讀”之間必不可少的橋梁和紐帶。其三，為了避免單一的朗讀形式給學(xué)生帶來厭煩感，教師在朗讀教學(xué)中要安排各種形式的讀，如指名讀、接讀、小組競(jìng)賽讀、齊讀、想象著畫面讀……

以讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)應(yīng)避免“重講輕讀、重問輕讀”（這里的“讀”指學(xué)生自主朗讀）。教師在課堂上要做到勤讀代問，少問多讀，以讀代講。片段三中對(duì)這兩個(gè)重點(diǎn)句子 “有幾個(gè)蟲子怕什么！”和“葉子上的蟲子還用治？”的朗讀指導(dǎo)，讓我們體會(huì)到教師的別出新意。學(xué)生們第一次接觸這種反問語氣的句子，很難把握句子的真正意思。這時(shí)，教師不要急著去給學(xué)生解釋，而是通過創(chuàng)設(shè)語言情境進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中，感受到了感嘆句和反問句跟陳述句表達(dá)的意思是一樣的，但是語氣卻更加強(qiáng)烈，然后教師及時(shí)給出相應(yīng)的陳述句“有幾個(gè)蟲子不可怕”和“葉子上的蟲子不用治”，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀對(duì)比，這樣在比較中，讀出兩個(gè)句子的語氣、意思，感悟能力強(qiáng)的學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì)了其中的奧妙。再通過指導(dǎo)、范讀，讓學(xué)生自己品味，弄清句子的意思，以及語氣強(qiáng)烈與否。學(xué)生通過充分的朗讀，體會(huì)到了種葫蘆人的大錯(cuò)特錯(cuò)。這樣做避免了課堂中的滿堂問、滿堂灌，使學(xué)生有時(shí)間去讀書、去品味、去感受優(yōu)美的語言文字和豐富的知識(shí)、情感，也使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

總之，語文教學(xué)要重視朗讀，這是語文教師的責(zé)任。尤其是在小學(xué)低段語文教學(xué)中，在加強(qiáng)聽說讀寫的同時(shí)，必須高度重視朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，巧妙地設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情;根據(jù)教材特點(diǎn)，指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句;適時(shí)發(fā)揮教師的范讀作用，采用多種形式進(jìn)行朗讀。只有這樣，才能將課文讀得有情、有味、有特色。這樣一步一步加以練習(xí)，朗讀的三個(gè)層面才可以實(shí)施、落實(shí)。只有朗讀指導(dǎo)落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)之中，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，為中高年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶市巫溪縣環(huán)城小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟