摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育發(fā)揮著越來越重要的作用。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)教育的重要科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)而言，包含著聽、說、讀、寫四個部分，其中的讀和寫作為語文教學(xué)的重難點，是相互聯(lián)系又不可分割的。因此，教師要在日常的教學(xué)過程中，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，將閱讀教學(xué)和寫作能力的提高有機(jī)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的綜合能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作

顧名思義，“讀寫”就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)這兩種重要的語文教學(xué)方式。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀與寫作教學(xué)常常是教師和學(xué)生最苦惱的問題。學(xué)生在閱讀的過程中總是把握不好作者的思想，吸收不到對自身有益的知識，然后會導(dǎo)致在寫作時出現(xiàn)無話可寫和不知道如何運用寫技巧的情況。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要重視采用恰當(dāng)?shù)淖x與寫的教學(xué)方式，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量，并且要注重將二者進(jìn)行結(jié)合，這樣一來，才可以有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，因為對于學(xué)生而言，只有對于某件事情產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，才會樂于并主動的參與進(jìn)去，這樣一來，才能真正有效的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出適宜本課內(nèi)容的教學(xué)情境，借助多媒體來將枯燥、乏味的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、有趣的畫面，促使學(xué)生迅速沉浸在閱讀情境中，讓學(xué)生在趣味性情境的吸引下，更好的理解課文的內(nèi)容，提升語文教學(xué)的有效性。

例如，在講授《開國大典》這一節(jié)課時，為了激發(fā)學(xué)生對于課文的閱讀興趣，也為了讓學(xué)生讀懂課文，了解開國大典，筆者首先借助多媒體為學(xué)生播放了與“開國大典”相關(guān)的視頻資料。筆者發(fā)現(xiàn)，借助視頻的形式可以有效調(diào)動學(xué)生對于課文的閱讀興趣。之后，筆者又為學(xué)生播放了相關(guān)情景，讓學(xué)生通過視頻的感染進(jìn)一步感受新中國成立時人民的激動、自豪，感受毛主席的領(lǐng)袖風(fēng)采及人民對領(lǐng)袖的愛戴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，幫助學(xué)生對1949年的那次典禮為什么人們“激動不已”的進(jìn)行理解，進(jìn)而提升學(xué)生的愛國主義情懷。

二、 多文本的閱讀，增強學(xué)生自主能力

開放性多文本閱讀即指：在課堂的閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自由選取一些自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有效提升學(xué)生自主文本閱讀能力的目的。這一模式，是基于對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)而進(jìn)行的設(shè)置。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見在閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)是非常重要的。所以，在教學(xué)中我們可以利用多文本閱讀來增加學(xué)生的閱讀興趣，以及提升學(xué)生的閱讀面。

例如，在教學(xué)《通往人生的路不止一條》一文的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠以更大的興趣投入到對本文的閱讀中，筆者則在課堂中首先鼓勵學(xué)生選取一些自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀作為引導(dǎo)。如：一些主題歡快、較為貼近學(xué)生興趣方向的文本，可以選擇故事類的、漫畫類的、親情類的等等，當(dāng)學(xué)生在這些文本的閱讀中，逐漸被帶入氛圍，在閱讀完這些文本之余，便會自然而然的對課堂的所學(xué)文本產(chǎn)生自主的閱讀傾向。如此，便能夠為教材文本的教學(xué)效率起到良好的推動作用，從而增強學(xué)生的閱讀能力。

三、 結(jié)合寫作題材，促進(jìn)學(xué)生以寫促讀

寫作最直接和最終的目的就是對個人思想和情感的一種表達(dá)，所以不同的文章在表達(dá)同一種情感時都有其共通之處，因此，在實際的教學(xué)工作中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時，從文章中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的寫作內(nèi)容和情感表達(dá)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提高。

例如，我們要求學(xué)生寫一篇關(guān)于親情的文章，那么可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作時，遇到難以表達(dá)的情感的時候，可以參考一些相似類型的文章來進(jìn)行寫作，比如：寫關(guān)于父愛時，可以參考馬克·漢林的《地震中的父與子》;寫關(guān)于母愛時，可以參考梁曉聲的《慈母情深》;寫愧疚之情可以參考魯迅的《風(fēng)箏》等等，然后進(jìn)行思考：這些文章都分別運用了什么方法來表達(dá)作者情感的？在我的故事中，是不是也可以運用這種方法來進(jìn)行寫作？應(yīng)該如何運用呢？通過這樣的問題提問，讓學(xué)生試著將這些技巧運用到寫作中去，提高自身的寫作技能。同時在以后遇到描寫類似情節(jié)的文章時，學(xué)生就能很快地把握住作者表達(dá)的內(nèi)心感情，進(jìn)而又會促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，形成良性的循環(huán)，促進(jìn)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合。

總之，小學(xué)語文是教學(xué)中的重點，而讀寫結(jié)合的開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高有著很大的作用。所以，我們作為小學(xué)的語文教師，應(yīng)該明確語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性和其教學(xué)方法及步驟，將讀寫結(jié)合的理念滲透到每節(jié)課的教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

白智英，云南省紅河州，綠春縣大興鎮(zhèn)中心完小大寨民族小學(xué)。