摘 要：素質(zhì)教育不僅關(guān)注學生的學習成長，更關(guān)注學生的心理成長，因此教育心理學理論逐漸在高校教育中得到應用。在高校教育中，教育心理學理論的重要性越來越突出，但是在應用中還是不可避免的存在一定問題，針對這些問題，本文對高校教育中教育心理學理論的應用進行淺要分析。

關(guān)鍵詞：教育心理學;高校教學;應用

一、 教育心理學理論在高校教育中的意義

教育心理學應用在高校教育中，能夠了解高校學生的心理特征，指導教育者更好地開展教學工作。心理健康影響著高校學生的自我發(fā)展，從而影響高校人才培養(yǎng)計劃。高校學生面臨著頻繁的人際交往和社會交往，在交往中產(chǎn)生的恐慌和壓力致使心理疾病發(fā)生的幾率上升。高校應該著重研究對學生的心理健康展開研究，分析學生出現(xiàn)心理健康問題的因素，對學生進行針對性疏導，增強教育管理能力。

對于教育者來說，只有在理解學生的前提下，才能因材施教，提高教學效率。高校學生的個性差異比較大，教育心理學需要在老師了解學生的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計、改良教學方法，以幫助學生實現(xiàn)多元化發(fā)展。在心理學的視角下，老師能夠更加細致的觀察學生的變化，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，從而幫助學生掃除學習障礙，使學生在學習中取得進步。同時，教育心理學推動了教育事業(yè)的發(fā)展，它使教育者從新的教育角度出發(fā)，提高了高校教育質(zhì)量。

對學生來說，在學習中有了清晰的目標和任務，不僅能夠掌握對自身發(fā)展有用的專業(yè)知識，還能在其中得到學習的成績感，將理論付諸于實踐，在實踐中形成新的理論，學生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，在教育心理學理論的指導下成為綜合型人才。

二、 教育心理學理論在高校教學中的應用現(xiàn)狀

教育心理學融合了教育學和心理學兩門學科，將心理學理論應用在教育中。當前教育心理學理論在高校教學中，主要是從教育實踐心理活動的微觀角度來進行分析。教育心理學在高校教學中，主要研究教師怎樣高效完成教學任務，怎樣使學生最大程度吸收所學知識，從而實現(xiàn)學生更好更快的發(fā)展，促進高校教育事業(yè)的上升。

當前，教育心理學理論開始在我國各大高校滲透，但是這些理論的應用還需要在實踐中逐步優(yōu)化。教育心理學理論在高校的應用較為獨立，缺乏對學生心理狀況的調(diào)查，處在理論與實際相脫離的狀態(tài)，因此不能準確及時掌握學生心理的動態(tài)變化。這就直接導致高校教學目標不明確、教學方法脫離學生實際情況、教學理念缺乏創(chuàng)新。對于教育心理學的理解不夠深入，使得當前教育心理學理論在高校應用中得到的功效甚微，使得其在高校教育中不能發(fā)揮出應有的作用和價值。

三、 教育心理學理論在高校教育的具體運用

（一） 融入人本教學理念 轉(zhuǎn)換師生角色

師生關(guān)系的平等和諧對于高校教學的深入推進具有積極影響。打破師生界限有利于將學生培養(yǎng)成具有靈活性、適應性和創(chuàng)造性的人，因此老師在教學中要融入人本主義教學觀念，應該削弱自身在教學中的主導地位，嘗試與學生進行平等溝通，將學生置于教學行為的中心，讓學生圍繞自我開展學習。老師在履行教育職責時，也要關(guān)注學生的內(nèi)心，適當轉(zhuǎn)換教師的身份，了解學生的想法，與學生建立亦師亦友的關(guān)系，從而使學生轉(zhuǎn)變對老師固有的看法，對學習的態(tài)度也更加積極。

在人本理念下的師生關(guān)系，老師為學生著想是基本要求。學生的家庭背景、個性、學習情況都各有不同，這就導致了學生的心理差異，老師需要了解學生的背景情況，做到真誠關(guān)心、體諒。不區(qū)別對待每一位學生，不放棄任何一種可能，讓學生感受到鼓舞。在高校教學中，老師的一視同仁也能使學生能夠在不同學習基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展的機會，不會導致優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，老師在實踐教學時，從學生的學情出發(fā)，使教學節(jié)奏滿足不同學生的學習需求，對優(yōu)秀的學生可加快教學進度，而基礎(chǔ)能力較弱的學生，老師則應當放緩教學進程，確保不同類型的學生都能完成學習任務，以便于教師后續(xù)教學任務的順利開展。

（二） 遵循教育心理規(guī)律 促進學生發(fā)展

對學生的教育是一個逐漸加深的過程，在教育心理學理論的指導下，高校教師要遵循教育心理學規(guī)律，運用科學合理的教學方法促進學生的健康發(fā)展。首先要科學設(shè)置教學目標，結(jié)合教育心理學理論，關(guān)注學生的實際學習情況，依據(jù)學生的學習條件制定尚可達到的學習目標，學習目標過高會使學生產(chǎn)生學習上的畏懼感，打擊學生的學習積極性。且就學習水平的提高需要一步一個腳印，走好每一步，不可急于求成。

在教學進度也需要進行合理規(guī)劃。根據(jù)教學目標，教學進度也要合理安排，也不眼高手低，急于求成。過快的教學進度使學生無法有效吸收知識，導致學生吸收的知識零散混亂，久而久之，會對后續(xù)的學習帶來更大的困難。

（三） 營造良好教學氛圍 深入教育理念

良好的教學氛圍能夠使教育心理學理論發(fā)揮更大的效用。高校應當積極開展各類團體活動，營造濃厚的學習氛圍，讓學生感受團隊的力量，認識到個人在團隊中的重要性，從而使學生得到激勵。通過團體活動，學生形成了凝聚力，在其中盡情施展個人才能。

多元的教學方式也能幫助高校營造良好的教學氛圍，因此，高校老師應深入教育心理學理念，嘗試創(chuàng)新教學方法，致力于調(diào)動課堂學習氣氛，減少學生上課不認真、走神等現(xiàn)象。

高校學生的潛能需要教育者進行充分挖掘，因此高校要擴大教育心理學理論的應用，激發(fā)學生的內(nèi)在實力，我社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才而不斷努力。

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作者簡介：

李幫國，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校。