[摘?要]財(cái)經(jīng)專業(yè)教育核心目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型與技能型的人才，素質(zhì)教育也是強(qiáng)化各種學(xué)科的基礎(chǔ)性實(shí)際操作的能力?，F(xiàn)在大學(xué)生具有較高的理論知識(shí)水平，就是缺少專業(yè)知識(shí)中技術(shù)性、技巧性、操作性、節(jié)點(diǎn)性等方面的技能素質(zhì)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題專業(yè)性的特質(zhì)，如果學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)訓(xùn)教育，學(xué)生就無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，教師所面臨財(cái)經(jīng)專業(yè)素質(zhì)教育中技能培養(yǎng)的實(shí)際問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]技能培養(yǎng);專業(yè)能力;專業(yè)特質(zhì)

[中圖分類號(hào)]F250-4

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)調(diào)整轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)的技能教育的切入點(diǎn)思考。我國(guó)教育改革如何面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的技能型人才節(jié)點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)家教育管理層面從技能教育培養(yǎng)已經(jīng)制定出指導(dǎo)性方針與政策，著重從人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面進(jìn)行實(shí)踐與探索，找出我國(guó)技能教育中關(guān)鍵性的重點(diǎn)與銜接性的節(jié)點(diǎn)。財(cái)經(jīng)專業(yè)教育核心目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型與技能型的人才，素質(zhì)教育也是強(qiáng)化各種學(xué)科的基礎(chǔ)性實(shí)際操作的能力?，F(xiàn)在大學(xué)生具有較高的理論知識(shí)水平，缺少專業(yè)知識(shí)中技術(shù)性、技巧性、操作性、節(jié)點(diǎn)性等方面的技能素質(zhì)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的專業(yè)性特質(zhì)。技能培養(yǎng)需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)，還要有企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的強(qiáng)化訓(xùn)練，這是目前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與教育改革所面臨的硬件與軟件的建設(shè)問(wèn)題。

目前世界經(jīng)濟(jì)面臨著貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義、民粹主義傾向的逐漸抬頭影響，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化與國(guó)際貿(mào)易秩序造成了嚴(yán)重的影響。我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易外部環(huán)境受到影響，為了促進(jìn)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)消費(fèi)升級(jí)與轉(zhuǎn)型發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)品調(diào)整所面臨的重要轉(zhuǎn)折期與機(jī)遇期，這是學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)從技能培養(yǎng)形式所面臨的創(chuàng)新與改革，直接影響財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃?，F(xiàn)在國(guó)家與企業(yè)通過(guò)創(chuàng)造與創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)造發(fā)展為了掌握核心技術(shù)增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)新改革為市場(chǎng)生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)立足于新興消費(fèi)市場(chǎng)與消費(fèi)環(huán)境的預(yù)期，現(xiàn)在出現(xiàn)了缺少優(yōu)秀財(cái)經(jīng)人才制約產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“瓶頸”問(wèn)題。技能培養(yǎng)為了解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中人才要素的難點(diǎn)，財(cái)經(jīng)專業(yè)從技能培養(yǎng)形式創(chuàng)新作為切入點(diǎn)。素質(zhì)教育是一個(gè)國(guó)家總體實(shí)力中人力資源組合要素之一，其中包括人力資本、教育水平、科技水平、生產(chǎn)體系、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面的內(nèi)容。技能培養(yǎng)通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮他們財(cái)經(jīng)專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)創(chuàng)新專長(zhǎng)。如果企業(yè)培訓(xùn)新入職員工前置于我們學(xué)校完成技能培養(yǎng)，企業(yè)安心專注提高產(chǎn)品創(chuàng)新、生產(chǎn)效率、市場(chǎng)拓展等方面的運(yùn)營(yíng)管理。

現(xiàn)在企業(yè)管理用工成本越來(lái)越高，企業(yè)自己想通過(guò)增加人工培訓(xùn)預(yù)算成本，培養(yǎng)符合企業(yè)自己實(shí)際需求的應(yīng)用人才。企業(yè)尋找職業(yè)素質(zhì)與敬業(yè)精神的人力資源是比較難的，企業(yè)找到人選經(jīng)過(guò)職業(yè)素養(yǎng)再培訓(xùn)達(dá)到上崗要求，有時(shí)還擔(dān)心新入職員工經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后“跳槽”離職。技能教育應(yīng)該是企業(yè)與學(xué)校雙方融合培養(yǎng)人才的發(fā)展時(shí)機(jī)，所面臨的培養(yǎng)方向、專業(yè)技能、專業(yè)技巧、創(chuàng)新能力等方面要素融合對(duì)接培養(yǎng)，我們所面臨財(cái)經(jīng)專業(yè)從技能培養(yǎng)形式中的創(chuàng)新問(wèn)題。

1?財(cái)經(jīng)專業(yè)從技能培養(yǎng)中教學(xué)體系

財(cái)經(jīng)專業(yè)類技能性教育包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)路徑等方面的體系，還包括教學(xué)管理流程設(shè)計(jì)的規(guī)范。特別是技能教育中的實(shí)踐性、技術(shù)性、技巧性、經(jīng)驗(yàn)性、創(chuàng)新性等要素組合的體系管理。我們重視技能教育的核心價(jià)值中技巧性與實(shí)踐性的融合培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力是贏得用人企業(yè)青睞的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.1?技能培養(yǎng)的教育目標(biāo)

技能教育已經(jīng)成為工業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的基礎(chǔ)性工作，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求決定職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的實(shí)際問(wèn)題，企業(yè)創(chuàng)新與產(chǎn)品升級(jí)為贏得市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)。財(cái)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、組織結(jié)構(gòu)、品牌管理等方面，都是產(chǎn)業(yè)人才需求所涉及的專業(yè)工作知識(shí)面。技能教育對(duì)學(xué)生畢業(yè)出口問(wèn)題的專業(yè)對(duì)接，又解決了與企業(yè)需求之間的人才培養(yǎng)暢通渠道，教育的最終目標(biāo)是能夠解決產(chǎn)業(yè)與教育之間各自所需要的實(shí)際銜接問(wèn)題。國(guó)際大型企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)職工要求十分嚴(yán)格，其中德國(guó)職業(yè)化教育水平的標(biāo)準(zhǔn)比較高，從三個(gè)方面成就了德國(guó)職業(yè)教育典范：一是德國(guó)傳統(tǒng)文化中石匠標(biāo)記制度;二是德國(guó)政府非常重視職業(yè)教育;三是“雙元制”教育體系，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的融合。

1.2?技能培養(yǎng)的教育方向

財(cái)經(jīng)專業(yè)的技能培養(yǎng)通過(guò)專業(yè)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從生產(chǎn)流程、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、金融領(lǐng)域等關(guān)鍵要素知識(shí)，都涉及職業(yè)素養(yǎng)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。從技能教育的關(guān)鍵點(diǎn)切入培養(yǎng)：一是必須集聚有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，特別是具備工匠精神雙師特質(zhì)的教師隊(duì)伍，以及產(chǎn)業(yè)一線具備“工匠精神”的專家或高級(jí)專家類的師資隊(duì)伍，可以是專職或者兼職靈活性的聘用制度;二是建立無(wú)障礙交流實(shí)踐平臺(tái)的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐基地，以及具備產(chǎn)業(yè)與素質(zhì)教育的融合暢通機(jī)制;三是建立符合產(chǎn)業(yè)與技能教育“雙贏共責(zé)”的管理體制，以及涉及師資福利保障體系中的待遇、職稱、福利等配套制度落實(shí)。

1.3?技能培養(yǎng)的教育路徑

技能教育的培養(yǎng)路徑包括創(chuàng)新性、技能性、技巧性、經(jīng)驗(yàn)性四大核心目標(biāo)，技能教育最終結(jié)果不是千篇一律“通識(shí)教育”的培養(yǎng)路徑。怎樣破解培養(yǎng)難題必須從師資選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、創(chuàng)新路徑等方面進(jìn)行探索。師資選擇從產(chǎn)業(yè)中選擇經(jīng)驗(yàn)豐富專家指導(dǎo)，以及具備雙師資格的教師授課;內(nèi)容設(shè)計(jì)可根據(jù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)，從專業(yè)內(nèi)容、工藝流程、技巧經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等方面授課;教學(xué)方式應(yīng)選擇具有“工匠”特質(zhì)的專家，采用師傅傳授方式培養(yǎng)路徑;創(chuàng)新路徑能夠培養(yǎng)出具備財(cái)經(jīng)專業(yè)類“專才與英才”的職業(yè)特質(zhì)。

2?財(cái)經(jīng)專業(yè)從技能培養(yǎng)中創(chuàng)新意識(shí)

世界上一切事物發(fā)展都具有特定的規(guī)律性與原則性，我們應(yīng)該按照事物中的要素組合結(jié)構(gòu)形式找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主要矛盾與關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)研究。技能教育的技術(shù)創(chuàng)新就是探索的切入點(diǎn)：一是政府對(duì)產(chǎn)教融合政策與法規(guī)的導(dǎo)向非常重視;二是師資隊(duì)伍聚集效應(yīng)與人才選擇標(biāo)準(zhǔn)制定;三是解決技術(shù)型與技能型教育創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1?技能培養(yǎng)的創(chuàng)新性

財(cái)經(jīng)專業(yè)技能教育包括理論學(xué)習(xí)、流程掌握、關(guān)聯(lián)融合、實(shí)際操作等方面培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)解讀。如對(duì)會(huì)計(jì)課程中的財(cái)務(wù)平衡表與損益表中邏輯關(guān)系技巧實(shí)訓(xùn);流程掌握是經(jīng)驗(yàn)性與技巧性的訓(xùn)練，特別是企業(yè)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷方面的知識(shí);關(guān)聯(lián)融合是實(shí)際工作中創(chuàng)新性重點(diǎn)，沒(méi)有關(guān)聯(lián)性知識(shí)交叉碰撞就無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力，品牌管理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的融合;實(shí)際操作對(duì)技能教育的具體內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用，如果大連財(cái)經(jīng)學(xué)院沒(méi)有對(duì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)訓(xùn)教育，學(xué)生就無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，只有通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的生存技能。

2.2?技能培養(yǎng)的實(shí)踐性

筆者按照市場(chǎng)需求的生存原則對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中積累生存技能，動(dòng)手實(shí)踐的技術(shù)路徑?jīng)Q定技能教育的培養(yǎng)形式。技能教育形式跟隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求而變化，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求為中心的培養(yǎng)思路，社會(huì)產(chǎn)生許多新的行業(yè)與職業(yè)。比如，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理師、金融資產(chǎn)管理師等職業(yè)依靠實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。目前，財(cái)經(jīng)專業(yè)的技能教育出現(xiàn)了簡(jiǎn)單化、模板化、通識(shí)化和指標(biāo)化等培養(yǎng)方式，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，從整體師資隊(duì)伍上還是缺少具有實(shí)踐性雙師資質(zhì)的教師力量。

2.3?技能培養(yǎng)的技巧性

筆者首先轉(zhuǎn)變技能教育中技巧性的創(chuàng)新培養(yǎng)，建立“工匠制”師傅帶徒弟的技巧培養(yǎng)方法與現(xiàn)代教育形式的結(jié)合。其次，專業(yè)技能與技巧知識(shí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)傳授指導(dǎo)，企業(yè)與學(xué)校的交流融合教學(xué)創(chuàng)新，教育主管部門職權(quán)管理做到備案指導(dǎo)性轉(zhuǎn)變。最后，政府管理部門必須做到政策上放權(quán)，財(cái)經(jīng)專業(yè)老師從素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校之間責(zé)權(quán)利三位一體的雙贏效果，才能真實(shí)地了解企業(yè)需求什么樣的技巧性知識(shí)，使我們技能教育為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型做出實(shí)際的貢獻(xiàn)。

3?財(cái)經(jīng)專業(yè)從技能培養(yǎng)中責(zé)任意識(shí)

3.1?專業(yè)素質(zhì)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)

技能培養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)，財(cái)經(jīng)專業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。責(zé)任擔(dān)當(dāng)就是社會(huì)服務(wù)過(guò)程中不可少的自我約束，財(cái)經(jīng)類工作人員必須具備專業(yè)素質(zhì)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如會(huì)計(jì)師遵法守則不做假賬、統(tǒng)計(jì)師在統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)時(shí)不能失真等方面。雖然從事財(cái)經(jīng)類工作人員出現(xiàn)過(guò)責(zé)任擔(dān)當(dāng)失職與失誤，其中因素是他們的專業(yè)素質(zhì)中沒(méi)有遵守責(zé)任擔(dān)當(dāng)來(lái)約束自己。所以，對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的技能教育核心價(jià)值中塑造學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.2?專業(yè)能力中服務(wù)意識(shí)

大連財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)一般都是從事財(cái)經(jīng)類社會(huì)服務(wù)性的工作，強(qiáng)化財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力中服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。體現(xiàn)財(cái)經(jīng)專業(yè)工作面對(duì)社會(huì)服務(wù)意識(shí)的特點(diǎn)，又展現(xiàn)為社會(huì)奉獻(xiàn)精神的人格魅力，也是近年來(lái)教育工作容易忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)。專業(yè)能力是學(xué)生自身素質(zhì)與個(gè)性修養(yǎng)的特征，所以我們從專業(yè)能力教育中也要包括服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。教育本身就是從社會(huì)責(zé)任角度培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與人格，學(xué)校與教師所承擔(dān)學(xué)生專業(yè)能力中服務(wù)意識(shí)的教育培養(yǎng)。

3.3?專業(yè)特質(zhì)中操守原則

教師教育學(xué)生從事會(huì)計(jì)記賬時(shí)不能做假賬，按照規(guī)定如實(shí)反映財(cái)務(wù)報(bào)表中借方與貸方的規(guī)范;企業(yè)管理流程中細(xì)則掌握，按照分工管理就不能越層管理;統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)該按照采集流程規(guī)范，能夠真實(shí)地反映經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的可靠性依據(jù)。任何外部因素都不能干預(yù)財(cái)經(jīng)工作中的操守原則，這是從事財(cái)經(jīng)工作的職業(yè)底線，不遵守財(cái)經(jīng)專業(yè)職業(yè)操守原則，將無(wú)法培養(yǎng)出財(cái)經(jīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格人才。

財(cái)經(jīng)專業(yè)技能教育符合企業(yè)實(shí)際需求的培養(yǎng)方向，重視財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育中的技術(shù)型與技能型。我國(guó)技能培養(yǎng)所面對(duì)的創(chuàng)新方向、專業(yè)素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)積累等方面要素，特別是素質(zhì)教育面對(duì)專業(yè)性的結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)性的節(jié)點(diǎn)的指導(dǎo)。目前我國(guó)的雙向制職稱評(píng)定方式，極大地阻礙了外聘經(jīng)驗(yàn)豐富教師的集聚效應(yīng)，期待教育管理部門建立解決雙師資質(zhì)的教師認(rèn)證評(píng)定機(jī)制，財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生通過(guò)素質(zhì)教育能夠更好地為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

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[作者簡(jiǎn)介]薛峰（1983—），男，漢族，遼寧大連人，研究生，科級(jí)初級(jí)，研究方向：教學(xué)管理。