潘美萍

【摘 ? 要】當(dāng)前的閱讀教學(xué)主要存在教學(xué)理念落后，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，閱讀環(huán)境不佳，教學(xué)方式單一被動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。為此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入研究文本語言，感受閱讀趣味，理解閱讀內(nèi)容，想象故事場景，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

若想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，教師須順應(yīng)新課改所提要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使他們積極主動地參與課堂教學(xué)活動，為提高語文閱讀能力做鋪墊。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊且滯后，教學(xué)目標(biāo)不夠明確

部分小學(xué)語文教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實際教學(xué)中依舊以教師為中心，根本不給學(xué)生預(yù)留充足的時間分析問題、優(yōu)化問題，他們已形成思維定式，認(rèn)為閱讀的實質(zhì)就是做題。學(xué)生自然會對閱讀失去興趣，進(jìn)而閱讀水平也會變得低下。

（二）缺少良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生閱讀量不足

在小學(xué)時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)諸多課程，作業(yè)十分繁雜，面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，除了課堂上，根本沒有多余的時間閱讀，如此便導(dǎo)致了想閱讀而無法實現(xiàn)的情況出現(xiàn)。由于教師未給學(xué)生留有充足的閱讀時間與良好的閱讀環(huán)境，對應(yīng)的閱讀量逐漸減少。

（三）以教師為中心，語文閱讀教學(xué)方式單一

在語文閱讀教學(xué)中，諸多教師還在應(yīng)用填鴨式的教學(xué)模式。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生主觀能動性得不到有效發(fā)揮，教師同學(xué)生在思想上缺少碰撞和交流，思維固化，課堂教學(xué)效果不良。學(xué)生不會主動地挖掘問題與分析問題，創(chuàng)造能力和想象能力就會喪失。他們只會單純地記住教師講解的內(nèi)容，卻不會使用它們，變成無法學(xué)以致用的人。

（四）閱讀教學(xué)較為被動，學(xué)生個性化閱讀缺失

受教育體制的影響，分?jǐn)?shù)依舊是衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也致使教師在具體教學(xué)中，為了幫助學(xué)生取得高分，花費(fèi)諸多時間研究問題和解題方法，再將這些方法傳授給學(xué)生，讓他們死記硬背。教師在教學(xué)中缺少靈活性，學(xué)生缺少獨(dú)立思考問題的空間，只能被動地接受教師所教授的知識，無法理解與應(yīng)用。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未形成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有較強(qiáng)的興趣去學(xué)習(xí)閱讀知識，缺少自控能力，玩心較大，并易受外界因素影響。比如游戲與動畫片等，有鮮明的色彩，故事性十足，相比單一的純文字的讀物更有吸引力，學(xué)生更加傾向于接觸它們，而不是閱讀課外讀物。

二、閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，感受語文趣味

閱讀興趣要從小就開始培養(yǎng)。小學(xué)為學(xué)生形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在語文教學(xué)中，教師須將大量精力與時間都放在學(xué)生的興趣養(yǎng)成上，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其真正喜歡上閱讀，感受語文閱讀的趣味性。依托興趣去閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一定能得到提升。為此，教師可以推薦一些課外書，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，準(zhǔn)備多種類型的讀物供他們選擇。學(xué)生努力尋找閱讀契機(jī)，從中獲得信息，產(chǎn)生良好的情感體驗，進(jìn)而形成好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中感受語言文學(xué)的魅力，體會我國文化的博大精深。

（二）加強(qiáng)語言研究，理解閱讀內(nèi)容

學(xué)生通過閱讀能夠?qū)W習(xí)知識，還能加強(qiáng)對世界的認(rèn)識，加深對閱讀材料的理解，進(jìn)而讓自己的思維得到有效拓展。比如人教版五年級下冊《猴王出世》這篇課文中有諸多工整的對仗句，像“采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”等。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生切實感受到整齊的節(jié)奏能將環(huán)境的優(yōu)美凸顯出來。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，從無意識閱讀變?yōu)橛幸庾R欣賞，從語言形式上掌握作者的寫作意圖。在語文閱讀教學(xué)中，教師需不斷增強(qiáng)對文本語言的推敲與研究，有機(jī)結(jié)合語言形式和語言內(nèi)容，極大程度地挖掘語言內(nèi)在的秘妙。

（三）想象故事場景，開展拓展閱讀

在看書的過程中，學(xué)生需要在大腦中構(gòu)建一些畫面，畫面的構(gòu)建過程就是想象力發(fā)揮的過程。為此，在教學(xué)中，教師需鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，讓文本與生活經(jīng)驗相結(jié)合，想象故事，創(chuàng)設(shè)問題。比如人教版五年級下冊《景陽岡》這一課，學(xué)生通過簡單閱讀后，認(rèn)為武二郎是個多疑的人，他不但不領(lǐng)店家的情，反而覺得店家在嚇唬他，要謀財害命。若想認(rèn)識武松的人物形象，還需從武松生活的時代入手。基于此，教師深挖這方面資源，讓學(xué)生拓展閱讀，了解武松生于亂世，對蒙汗藥等有所耳聞，所以他這樣小心翼翼。對于店家的好意，持懷疑態(tài)度，這可以理解為武松是個謹(jǐn)慎的人。通過拓展閱讀，人物形象更加豐滿，武松不但是打虎英雄，還是謹(jǐn)慎小心之人。這時教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：武松若是未喝酒，他會不會感受到來自店家的好意呢？此種教學(xué)方式，不但能夠讓學(xué)生對文本人物有更加深刻的認(rèn)識，還能讓他們感受到古典名著的人物刻畫技巧，對提高想象能力與鑒賞能力具有推動作用。

（四）根據(jù)教學(xué)需求，選擇恰當(dāng)方法

小學(xué)生以形象思維為主，對一些抽象且繁雜的知識點(diǎn)難以理解。為了幫助學(xué)生理解這些抽象的知識點(diǎn)，教師可以合理應(yīng)用多媒體工具，將教材內(nèi)容直觀且形象地展示給學(xué)生。比如在教授人教版二年級下冊《丑小鴨》這一課時，教師可以動畫的形式將故事展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極主動地參與課堂教學(xué)活動，提高閱讀水平。同時，教師還可以使用小組合作法，將班級分為若干個學(xué)習(xí)小組。教師提出一個問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，比如丑小鴨為什么會變成白天鵝，以此來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與協(xié)作能力，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）課堂內(nèi)外聯(lián)系，形成閱讀習(xí)慣

在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，首先要讓學(xué)生學(xué)會選擇閱讀材料，教師在一旁給予適當(dāng)引導(dǎo)，推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如此，能夠讓學(xué)生減小在閱讀中讀到質(zhì)量不佳作品的幾率。其次需制定一些規(guī)則，讓學(xué)生在相關(guān)規(guī)范下快樂閱讀，進(jìn)而保持良好的閱讀習(xí)慣。最后，注重開端，從易到難，慢慢推進(jìn)：第一，需結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，提出差異化閱讀要求，循序漸進(jìn)。第二，對于所提出的目標(biāo)，教師務(wù)必要堅定不移地落實，特別是在學(xué)生有不良傾向時，一定要嚴(yán)格要求，不能松懈。第三，教師需要正面引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠取得良好的閱讀效果時，合理評價，樹立榜樣，帶動其他學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

綜上所述，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)使下，才能主動學(xué)習(xí)語文閱讀知識，才會提高閱讀水平。為此，教師需采用新興的教學(xué)方式，比如小組合作法、問題導(dǎo)學(xué)法等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]向筱茜.融情于學(xué) 情蘊(yùn)于讀——淺析小學(xué)語文閱讀課堂的情感教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：144.

[2]龔敏.在體驗中樂讀 在體驗中感悟——體驗教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：131.

[3]蒯威.讓小學(xué)語文課堂閃爍理性的光輝——以《泉城》教學(xué)為例談閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的訓(xùn)練[J].遼寧教育，2018（23）：94-95.

[4]陶英.激發(fā)文本閱讀興趣策略在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2018（43）：54.

[5]趙曾玲.以讀促悟，以悟帶讀——《凡卡》例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)[J].課程教育研究，2018（43）：83.

[6]薛彤.讓小學(xué)語文課堂“活”起來——論情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（43）：55-56.

[7]謝玉琴.“讓”出一片晴空——基于讓學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂探微[J].語文教學(xué)通訊，2018（30）：54-55.

（浙江省浦江縣教育研究與教師培訓(xùn)中心 ? 322200）