鄭淑娟

摘 要：本文提出了提高高中英語教學(xué)效率的具體策略，即把握重要教學(xué)環(huán)節(jié)，渲染課堂氣氛與激發(fā)學(xué)生興趣;分析教材與學(xué)情，做到充分備課;堅(jiān)持以人為本原則，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與提升學(xué)生素養(yǎng);建構(gòu)良好的師生關(guān)系，達(dá)到情感教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情感;效率;策略;高中英語

一、 把握重要教學(xué)環(huán)節(jié)，渲染課堂氣氛與激發(fā)學(xué)生興趣

高中生這個(gè)年齡段的學(xué)生，盡管不像小學(xué)生那樣自我約束力差、愛說愛動(dòng)，但是他們也有各年齡段學(xué)生共同的特點(diǎn)，即他們的自我約束能力還不強(qiáng)，抽象認(rèn)知能力還不足，所以使用傳統(tǒng)的課堂授課方法，他們也是不感興趣，學(xué)習(xí)能力也是比較差。所以想要提高高中英語教學(xué)效率首先需要做的就是把握重要教學(xué)環(huán)節(jié)，渲染課堂氣氛與激發(fā)學(xué)生興趣。一方面，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使用電影影片中的某個(gè)片段進(jìn)行導(dǎo)入，也可以使用學(xué)生表演、學(xué)會(huì)誦讀、學(xué)生猜字猜詞等手段進(jìn)行導(dǎo)入。這些新穎的學(xué)生參與的導(dǎo)入，能夠很好渲染學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在具體授課環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“presentation”“newwords”“l(fā)istening”“surface-reading（silently）”“ep-reading（aloud）”“consolidation”等環(huán)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)，教師做到及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而輔助教學(xué)。同時(shí)，在鞏固課堂所學(xué)時(shí)，教師可以圖片、幻燈片或者小視頻的方式，拓展學(xué)生的背景知識(shí)，明確學(xué)生寫作的要求，主題目的、寫作步驟，進(jìn)而達(dá)到課堂鞏固階段事半功倍的效果。

二、 分析教材與學(xué)情，做到充分備課

在提高教師教學(xué)效率的過程中，學(xué)生的學(xué)情分析與教材分析至關(guān)重要，通過分析好這兩個(gè)方面，才能更好地確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程與教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，教師可以關(guān)注一下文章和學(xué)生的日常生活的關(guān)系，看看怎么能夠和學(xué)生的生活更好地聯(lián)系在一起，進(jìn)而更好地確定教學(xué)所需要的詳細(xì)材料。例如，在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)還需要分析，文章與原有曾經(jīng)學(xué)習(xí)的文章的聯(lián)系，以及大綱提出的教學(xué)要求，這也是我們確定詳細(xì)教學(xué)材料的重要依據(jù)。

三、 堅(jiān)持以人為本原則，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與提升學(xué)生素養(yǎng)

原有部分教育教學(xué)中，教師是整個(gè)課堂的中心，一切以教師的教授作為課堂的核心，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力不能很好地利用和評(píng)估，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的重要地位。新課改以來，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，需要堅(jiān)持以人為本原則，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與提升學(xué)生素養(yǎng)。

一方面，英語課作為一門語言類的學(xué)科，在教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)或者重要教學(xué)目標(biāo)即提高學(xué)生的“說”的技能，所以，在教學(xué)中，教師可以堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生為本”的原則，例如，通過傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)的方法或者學(xué)生自我介紹、解說圖片、自編對(duì)話等手段引導(dǎo)學(xué)生來鞏固定語從句中指人的關(guān)系代詞who or whose等的用法，達(dá)到能有條理地描述個(gè)人體驗(yàn)和表達(dá)個(gè)人的見解和想象、能傳遞信息并就熟悉的話題表達(dá)看法、能用英語進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，在具體授課環(huán)節(jié)，更需要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”原則，設(shè)置“presentation”“new words”“l(fā)istening”“surface-reading（silently）”“ep-reading（aloud）”“consolidation”等環(huán)節(jié)，“presentation”環(huán)節(jié)教師通過看圖談?wù)?，直觀地將與本課內(nèi)容有關(guān)的圖片展現(xiàn)出來，學(xué)生很有興趣又很自然地被遷移到了新課學(xué)習(xí)之中?！皀ew words”環(huán)節(jié)，教師可以使用標(biāo)準(zhǔn)范讀與學(xué)生試讀、教師評(píng)讀等多種方式開展練習(xí)，學(xué)生可以積極地學(xué)習(xí)新詞匯，也會(huì)很有興趣地參與到整個(gè)課堂之中，并且利用這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生初步掌握課文里的部分困難單詞，解決閱讀時(shí)的語言障礙?！發(fā)istening”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文中意思，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聽某一段內(nèi)容，并且加入一些與之相關(guān)趣聞，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到聽力練習(xí)，教師利用這個(gè)練習(xí)鍛煉學(xué)生聽力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、分析能力和邏輯分析能力。在“surface-reading（silently）”環(huán)節(jié)，教師通過這個(gè)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系能力和邏輯分析能力。在“ep-reading（aloud）”環(huán)節(jié)，教師可以利用這兩個(gè)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步抓住兩篇文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在“consolidation”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生借助于這篇完形填空能夠脫離課本將課文復(fù)述出來。同時(shí)，在檢驗(yàn)教學(xué)效率與教學(xué)效果時(shí)，教師可以加入“學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)，通過“學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)”可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到自我進(jìn)步與成功，也可以逐步地認(rèn)知自己不足，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

四、 建構(gòu)良好的師生關(guān)系，達(dá)到情感教育目標(biāo)

當(dāng)前，我們的課堂更加注重教育教學(xué)的人性化與情感化。在具體教學(xué)中，良好的師生關(guān)系更是助力教學(xué)能夠幫助教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感目標(biāo)的重要媒介。而做到建構(gòu)良好的師生關(guān)系需要教師自身具有過硬的專業(yè)知識(shí)與過硬的授課方法，還需要教師從各種細(xì)節(jié)去關(guān)心學(xué)生關(guān)愛學(xué)生。例如，我們學(xué)校提到的“做教育工作，需要將學(xué)生視為子女，需要將學(xué)生視為兄弟，需要將學(xué)生視為姐妹”，像對(duì)待親人一樣地對(duì)待學(xué)生與關(guān)心學(xué)生。例如，我們可以利用課余時(shí)間找一些同學(xué)談話，談?wù)剬W(xué)習(xí)中的困難與進(jìn)步，談?wù)勆钪械男赖取?/p>

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