摘 要：新高考背景下的高中英語教育更注重培養(yǎng)學生的應用能力，旨在于通過提升他們的核心素養(yǎng)使之逐漸具備跨文化交際能力，以此來滿足全球化發(fā)展現(xiàn)狀中的社會新需求。書面表達既是英語應用能力的綜合體現(xiàn)，又在高考中占據(jù)較大分支，可見提高英語寫作教學的實效性具有十分重要的現(xiàn)實意義。為此，本文主要探究了新高考背景下的高中英語寫作教學，以期為廣大英語教師提供部分借鑒。

關鍵詞：新高考;高中英語;寫作教學;策略

浙江省試行的新高考政策使英語試卷結構與題型發(fā)生了重大變化，英語寫作由原來的一篇轉變?yōu)閮善?，其中一篇為應用文，另一篇則是讀后續(xù)寫或概要寫作，這種新型寫作模式提高了學生的寫作難度，且基于他們寫作邏輯思維較薄弱的特性，寫作成為英語高考中最大的難題。據(jù)此，教師應根據(jù)新高考的特性制定針對性寫作教學策略來改善這一現(xiàn)狀，即利用仿寫教學提高學生應用文的謀篇布局能力、利用續(xù)寫教學開發(fā)他們在讀后續(xù)寫中的寫作思維、利用思維導圖提高其在概要寫作中的邏輯概括能力，從而達到全面提高學生英語寫作水平的目的。

一、 根據(jù)課文進行仿寫教學，強化學生的謀篇布局能力

應用文是浙江高考寫作的必考題型之一，它具有實用性強、針對性強且格式化比較固定的特性，主要考查學生的語言表達能力與寫作結構意識。然而應用文寫作格式不規(guī)范、內容不嚴謹、結構混亂是當前高中生在英語寫作中普遍存在的問題，這便意味著教師應加強結構教學，以促使他們謀篇布局能力得到強化。據(jù)此，教師可讓學生根據(jù)課文結構進行仿寫，讓他們在仿寫中建立正確的結構觀念，以此來充分提升其應用文寫作質量。

“Friendship”這課中“Annes best friend”這篇文章中涉及到書信結構，筆者便以此契機教授學生書信型應用文的謀篇布局技巧。書信應用文整體分為三部分，第一部分點題，利用概括性與暗示性的一兩個句子闡述主題，意在表明書信的主要目的，第二部分為中心記述部分，這個部分的敘述內容需層次分明、內容飽滿、符合交際習慣，主要用作表達書信的重點內容，第三部分為小結，主要用于呼應主題并表達寄托。學生在結構仿寫過程中不僅需要注重文章段落的分布，還應確保內容的嚴謹性與實用性，從而使之應用文寫作質量得到實質性提升。

二、 結合閱讀展開續(xù)寫教學，拓展學生的英語寫作思維

讀后續(xù)寫是浙江高考英語的一種新題型，這種題型主要考查學生的閱讀理解能力和邏輯思維意識，對他們語言能力、思維品質以及跨文化意識的要求較高，屬于高考英語寫作的難點題型。以讀促寫是英語寫作教學的一種方式，學生在閱讀中學習英語知識和語言技能，在寫作中將其鞏固運用，兩者以相輔相成的形式促進學生英語應用能力的良性發(fā)展。據(jù)此，教師便可結合課文閱讀展開續(xù)寫教學，讓學生以課文為依托拓展寫作思路，從而使他們的寫出的文章主題更貼切、內容更飽滿。

如：在學習“Canada—‘The True North”這課中“‘The true north from Toronto to Montreal”這篇文章時，文章主要講述了主人公到達加拿大多倫多市與蒙特利爾后的所見所聞，并在文章最后講道火車正向圣勞倫斯灣駛去，于是筆者便讓學生結合課文內容對主人公接下來的旅程展開續(xù)寫，這便需要他們結合前文故事對后續(xù)發(fā)展進行聯(lián)想，將課文內容作為靈感啟發(fā)與語言輸入。在續(xù)寫過程中，有些學生寫出了主人公在火車上看向窗外并回憶旅程的故事，還有些人寫出了主人公到達目的地后新的見聞，且所寫出的文章都契合主題，可見結合課文進行續(xù)寫教學切實可以有效開發(fā)學生的寫作思維。

三、 思維導圖分析寫作內容，增強學生的邏輯概括水平

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形表征工具，它能將原本抽象的事物具象化、原本零散的知識結構化，并利用連接線將其整合為一個完整的知識體系，可以使學生更直觀立體地總結出其中的邏輯關系。概要寫作是浙江新高考中二選一的寫作題型，這種題型對學生分析結構、概括信息能力的要求較高。這便需要教師在寫作教學中有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維，以促使他們在增強語篇分析與概括能力的基礎上發(fā)展自身思維品質素養(yǎng)。

例如：筆者利用“Theme parks”這課中“Theme parks—Fun and more than fun”這篇文章為例來進行概要寫作教學，首先將課文列為以“Theme parks”以“Disneyland”“Dollywood”“Camelot Park”為主要分支的思維導圖，然后在每個分支后補充本段落的關鍵詞句來明確本段重點，如在“Disneyland”后面列出“Snow White or Mickey Mouse”“magical world”“travelling through space”等關鍵信息，學生在寫作時便可將輕松抓住概括重點，有助于促進他們概要寫作效率與質量的提升，更能有效發(fā)展其英語思維品質素養(yǎng)。

總而言之，新高考背景下的英語寫作更突出邏輯性與拓展性，需要教師以切實有效的教學方式來全面提高學生的英語寫作水平，如此才能滿足素質教育理念中發(fā)展學生跨文化交際能力的教育目標。為此，高中英語教師應注重寫作教學的針對性和實效性，以促使學生能在提升英語綜合應用能力的基礎上增強自身書面表達的準確性、流利性和得體性。

參考文獻：

[1]鄭立麗.高中英語“以讀促寫”教學策略初探[J].福建基礎教育研究，2017（10）：69-70.

[2]楊健敏.仿寫在高中英語寫作教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：3.

作者簡介：

邵春節(jié)，浙江省余姚市，浙江省余姚市第三中學。