吳讓越

【摘要】每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間都有著較大的差異性，無論是在興趣愛好、性格特點(diǎn)，還是在學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面，層次都參差不齊。分層教學(xué)法就是針對(duì)于學(xué)生個(gè)體間的差異而設(shè)置的不同教學(xué)規(guī)劃與目標(biāo)，不僅能夠提高學(xué)生的英語水平與能力，而且還能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而實(shí)現(xiàn)有目的性與針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效的提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 大學(xué)英語? 實(shí)踐活動(dòng)? 策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0098-01

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量也在不斷的增加，由于大學(xué)生來自于全國(guó)各地，受到各地域教育水平差異的影響，以至于學(xué)生的英語基礎(chǔ)與英語水平參差不齊，存在較大的差異性。這種差異性不僅體現(xiàn)在英語水平與英語成績(jī)方面，更多的體現(xiàn)在認(rèn)知能力、理解能力、英語素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式等方面。傳統(tǒng)落后、單一的教學(xué)方式無法激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，以學(xué)生作為主體，充分的尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出了要注重學(xué)生個(gè)體差異，充分的尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的因材施教。在利用分層教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語水平、理解能力等，掌握班級(jí)全體學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的理解與掌握程度，以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，對(duì)不同英語水平的學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)的整體效果與質(zhì)量。需要注意的是，分層教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，而是根據(jù)英語教材內(nèi)容的不斷變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改分層教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生的英語水平與英語成績(jī)能夠日益提高。例如，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語《A New Age of Celebrity Worship》（偶像崇拜的新時(shí)代）這一篇課文時(shí)，筆者就運(yùn)用了分層教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于C類的學(xué)生，筆者只要求他們能夠掌握與理解詞匯的中文含義即可;對(duì)于B類的學(xué)生，筆者要求他們能夠掌握與理解詞匯的英文含義;而對(duì)于A類的學(xué)生，筆者要求他們不僅要能夠理解詞匯的中英文含義，而且還要能夠運(yùn)用重點(diǎn)的詞句進(jìn)行造句。這種教學(xué)方式不僅兼顧了所有學(xué)生的英語能力，而且還能夠讓B類與C類的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、構(gòu)建分層教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)的理念是以學(xué)生為本，充分的考慮了學(xué)生之間的差異性，整合、重組教學(xué)資源，幫助每一個(gè)學(xué)生找到最適合自己、最有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足滿、成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。想要將分層教學(xué)法的價(jià)值與作用充分的發(fā)揮出來，就必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具體化最為有效的途徑就是構(gòu)建分層教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以滿足各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，突出學(xué)生的主體地位。需要注意的是，教師在構(gòu)建分層教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)過于主觀臆斷，盲目而為，應(yīng)多征詢學(xué)生的意見，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)來分層教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的有效性。例如，在為學(xué)生講解“Generations”（年代）這一章節(jié)聽力材料時(shí)，筆者就是利用分層教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)的內(nèi)容分成不同的層次。針對(duì)于C層次的學(xué)生，筆者只要求能夠根據(jù)聽力材料將西方國(guó)家4個(gè)年代與其對(duì)應(yīng)特征連線即可;針對(duì)于B層次的學(xué)生，筆者要求能夠利用已有信息，用自己的語言復(fù)述、概括、總結(jié)不同年代特征，學(xué)生可以自己一人概括4個(gè)年代，也可以4人組成一個(gè)小組，共同合作分別介紹四個(gè)年代;針對(duì)于A層次的學(xué)生，筆者不僅要求能夠復(fù)述西方國(guó)家年代特征，而且還要求他們根據(jù)已有知識(shí)，利用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，組成4人小組，分別介紹中國(guó)在不同年代的不同特征。比如，西方國(guó)家1945-1964年是baby boomers（嬰兒潮）時(shí)期，中國(guó)1949年新中國(guó)成立有何時(shí)代特征;1965-1980在西方國(guó)家被定義為Generation X（X時(shí)代），中國(guó)的60，70和80后又有何特征。

三、總結(jié)

大學(xué)生是國(guó)家和民族未來的希望，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的主力軍，大學(xué)生的整體能力與素質(zhì)對(duì)祖國(guó)的未來發(fā)展有著決定性影響。分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，以因材施教為教學(xué)理念，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，雖然能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效果，但在實(shí)際運(yùn)用中還存在諸多問題，還需要廣大一線教師不斷的優(yōu)化與完善，從而提高分層教學(xué)模式的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]方小明.輪機(jī)英語分層次教學(xué)的探討[A].改革創(chuàng)新不停步，攻堅(jiān)克難促發(fā)展——2013年“蘇浙閩粵桂滬”航海學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]. 2013