莫光耀

【摘要】教師在教學(xué)過(guò)程中處于至關(guān)重要的地位，是教學(xué)的核心要素。教學(xué)中應(yīng)該遵循兩條基本法則：以培養(yǎng)學(xué)生能力、情懷為主要目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)需務(wù)實(shí)，要突出引出學(xué)生參與、生成。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)? 核心要素? 基本法則

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0055-01

當(dāng)下教育理論對(duì)教學(xué)基本要素的界定一直存在著爭(zhēng)論，有從三要素說(shuō)到九要素說(shuō)之爭(zhēng)。三要素說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成的;四要素說(shuō)認(rèn)為，教師、學(xué)生、內(nèi)容和方法是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素;五要素說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體等基本要素;六要素說(shuō)提出了教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、媒體與目標(biāo)等六種基本要素;七要素說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等七種要素;九要素說(shuō)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、物質(zhì)條件、精神條件、目的、課程、方法、形式和評(píng)價(jià)等九種要素。[1]統(tǒng)觀所有的教學(xué)基本要素分析，我們發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)要素是誰(shuí)也不能回避的，就是教師和學(xué)生。因?yàn)闆](méi)有教師就沒(méi)有教，沒(méi)有學(xué)生就無(wú)所謂學(xué)，教師和學(xué)生兩者缺一就不能構(gòu)成教學(xué)。這就意味著，教師和學(xué)生就成為了教學(xué)中最為重要的兩個(gè)部分。

現(xiàn)代教育顯著的特征是尊重學(xué)生的主體地位，《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”[2]從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展成為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

就歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的核心地位如何體現(xiàn)出來(lái)？教師怎樣才能更好地為學(xué)生的發(fā)展提供有效的幫助？是歷史教師在教學(xué)中首先要思考的問(wèn)題。一段時(shí)間以來(lái)，我們的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了首先是重視“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，后來(lái)提出了三維目標(biāo)——知識(shí)和技能、經(jīng)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，現(xiàn)在提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的歷程。具體到歷史學(xué)科，提出了五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：時(shí)空觀念，指在特定時(shí)間和空間中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。史料實(shí)證，指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史理解，指對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向。歷史解釋，指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度與能力。歷史價(jià)值觀，指對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，從對(duì)歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來(lái)的價(jià)值取向。[3]這樣，當(dāng)下歷史教師的教學(xué)就有了明確的努力方向、行動(dòng)指南以及必須要遵循的教學(xué)行為準(zhǔn)則。具體而言，我認(rèn)為在歷史教學(xué)過(guò)程中有以下兩條要注意的基本準(zhǔn)則：

一、教學(xué)目標(biāo)高遠(yuǎn)——能力、情懷為主。一直以來(lái)，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)給人的印象就是背背記記一些東西，課堂上教師讓學(xué)生明確要背什么東西，課后學(xué)生踏實(shí)地背好了，然后考試就能得高分，學(xué)習(xí)目標(biāo)就算達(dá)到了。這一錯(cuò)覺(jué)的出現(xiàn)，實(shí)事求是地說(shuō)，過(guò)往的歷史課堂教學(xué)要負(fù)主要責(zé)任。正是由于我們很多教師就是這樣教、學(xué)生就是這樣學(xué)，所以大家對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的印象。但這種教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)過(guò)后，考試結(jié)束了就什么都不再留下。一定程度，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)只是學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的墊腳石，對(duì)學(xué)生整體發(fā)展沒(méi)有積極的作用，更加不能為學(xué)生將來(lái)服務(wù)社會(huì)提供助力。所以，教學(xué)目標(biāo)定位不能僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授及落實(shí)，而應(yīng)該將通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀作為根本的任務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)——突出參與、生成。常見(jiàn)的歷史課堂中，教師大多習(xí)慣于將現(xiàn)成的結(jié)論直接向?qū)W生講授，水平高一些的，注意到在講授過(guò)程中向?qū)W生進(jìn)行解釋結(jié)論的由于，便于學(xué)生理解。這樣做的最大好處是在有限的時(shí)間內(nèi)能最大程度地讓學(xué)生知道要掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，能夠?qū)?wèn)題講解明白便算成功，如果能做到生動(dòng)、有趣吸引學(xué)生，就算是一節(jié)好課。但這種教學(xué)設(shè)計(jì)的最大問(wèn)題在于：結(jié)論是老師給的，不是學(xué)生自己得出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后，充其量只是知道了一些東西，但通過(guò)學(xué)習(xí)掌握技能進(jìn)而懂得分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要遵循“方法、技巧——參與分析——生成結(jié)論——強(qiáng)化技藝——剖析現(xiàn)實(shí)”這一模式。即在教學(xué)過(guò)程中，先教會(huì)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的方法、策略、技巧，然后提供史料素材，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)分析方法進(jìn)行分析，得出相關(guān)問(wèn)題的基本結(jié)論，進(jìn)一步理解分析問(wèn)題的方法、技巧，適當(dāng)將現(xiàn)實(shí)社會(huì)的中問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)借助相關(guān)的方法去分析、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終達(dá)到為學(xué)生將來(lái)奠基的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家袢.教學(xué)過(guò)程的基本要素.《中小學(xué)音樂(lè)教育》.2017（10）

[2]《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2015年）》