李萬清

【摘要】科學探究是獲取新知識的主要方式之一，是推動科技進步的重要途徑。生物學理論是生物學家用科學方法探究出的生命的特征和規(guī)律，故生物學的學習過程探究性較強。學生科學探究能力的提升，有利于提高其學習效率。因此，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力，是構建高中生物高效課堂的重要途徑。

【關鍵詞】高中生物教學? 科學探究能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0163-02

在當今的經濟時代，科學技術是第一生產力，科技的進步對社會的發(fā)展至關重要，而科技水平是由科研人員的科學探究能力決定的，所以培養(yǎng)學生的科學探究能力，不僅能夠提高學生的終身學習能力，還能推動社會的發(fā)展。生物學是一門通過觀察、分析生命現(xiàn)象，并設計科學研究實驗來探究生命的特征和規(guī)律的學科，學生在學習生物學知識時必須具備一定科學探究能力，才能深刻理解生物學理論的內涵。學生科學探究能力的提升，有利于學生科學知識的學習、科學思維的發(fā)展和科學態(tài)度的形成，故高中生物新課程標準已經將科學探究列為生物學科的核心素養(yǎng)之一。因此，在高中生物教學中培養(yǎng)學生科學探究能力，既是提高高中生物教學質量，提升學生生物學科素養(yǎng)的需要，也是素質教育的要求。

一、在概念教學中培養(yǎng)科學探究能力

生物學概念是對相關生物學知識的總結，反映了生物學理論的核心內容，只有深刻理解生物學概念，才能進一步學習和掌握相關生物學知識。學習生物學概念的過程是分析關鍵詞內涵及其相互之間的邏輯關系的探究過程，有利于學生生物學思維的發(fā)展。因此，在高中生物教學中，教師應引導學生自主分析生物學概念，加深學生對生物學概念內涵的理解，同時在自主學習過程中提升自身的科學探究能力。

如在《基因突變和基因重組》一節(jié)的教學中，讓學生在課前通過書籍或網(wǎng)絡查詢基因突變和基因重組的相關資料，總結二者的概念內涵，并從概念角度分析二者之間的區(qū)別，再搜集一些典型案例;在課堂上講述自己的自主學習成果，師生共同討論，最后由教師對學生搜集的資料進行總結和糾正，使學生對基因突變和基因重組的概念的理解達成一致。在這一教學過程中，學生通過自主學習獲取了知識，科學探究能力得到顯著提升。

二、在生物科學史教學中培養(yǎng)科學探究能力

生物科學史是生物學家經過科學探究獲取生物學知識，形成生物學理論的過程，涉及豐富的人物和事件。生物科學史的學習能夠幫助學生完善知識體系，了解探究方法，領會學科思想，進而促進學生生物學科素養(yǎng)的全面提升。因此，在高中生物教學中，教師應適時導入生物學科學史，進行生動的講解，并突出生物學家的科學思想，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，讓學生身臨其境體驗生物學家的科學探究過程，進而全面、深刻理解生物學知識，同時提升自身的科學探究能力。

如在《能量之源——光與光合作用》一節(jié)的教學中，先利用多媒體設備展示普利斯特的實驗過程，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性;然后引出梅耶在“光合作用的能量轉化”方面發(fā)現(xiàn)，再詳細介紹“卡爾文循環(huán)”理論，讓學生體會到光合作用的本質的科學探究過程的曲折和艱辛，受到生物學家科學精神的熏陶，進而在進一步深入理解“光合作用”的內涵的同時，形成探究的勇氣，學會科學探究的方法。

三、在實驗教學中培養(yǎng)科學探究能力

實驗是生物學家探究生物學理論的重要途徑，利用生物學實驗可以排除外界因素的干擾，將研究對象從自然界中提取出來，置于單一變量環(huán)境中，進而發(fā)現(xiàn)生物學規(guī)律。實驗教學是理論教學的重要補充，可以讓學生在實踐中體驗生物科學探究過程，幫助學生鞏固生物學理論知識。因此，在高中生物實驗教學中，教師應將驗證性實驗改為探究性實驗，增加學生的實驗參與度，引導學生通過自主思考和親自動手操作完成實驗，鍛煉學生的科學探究能力。

如在“DNA的粗提取與鑒定”這一實驗的教學中，先讓學生通過教材了解實驗材料、儀器和過程，然后在實驗前提出“雞血能否用兔血和羊血代替？”這一問題，并引導學生根據(jù)禽類和哺乳動物紅細胞的結構組成的差異性來分析選擇雞血作為實驗材料的原因，使學生學會從實驗材料反向推導生物學原理;在實驗過程中提出“為什么玻璃棒不能來回攪拌？”這一問題，并引導學生從DNA的鏈狀結構入手來分析玻璃棒按一個方向攪拌的原因，讓學生認識到每一個實驗步驟都有一定的生物學原理在指導，探究過程必須具有科學性。在這一實驗教學過程中，教師通過引導學生探究實驗材料和操作的生物學原理，使學生掌握了科學探究的基本方法，有利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。

總之，在高中生物教學中，充分利用生物學概念、生物科學史和生物學實驗組織學生進行探究性學習，能夠啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的實驗思維，進而有效提升學生的科學探究能力。

參考文獻：

[1]陳勇.核心素養(yǎng)下高中生物課堂中科學探究能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（A3）：150.

[2]尹濤，張佳藝，朱偉華，朱梅.高中生物教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)途徑[J].長春師范大學學報，2018（10）：159-161.