劉建麗

【摘要】本文主要以基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀，從基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學(xué)價值、基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗中學(xué)生觀察能力的有效培養(yǎng)方式兩個方面進(jìn)行深入說明并探討，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與動手實踐能力，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 實驗教學(xué)? 觀察能力? 有效培養(yǎng)

【基金項目】2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題，GS[2017]MSZX067。

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0176-02

實驗是生物課程中重要的一項內(nèi)容，尤其是高中生物。以往的實驗教學(xué)中往往過于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)技能的形成，淡化了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一直以來，在高中生物教學(xué)體系的改革之下，實驗教學(xué)的開設(shè)已經(jīng)被國家廣泛關(guān)注，并且采取一系列的方式與方法。高中生物核心素養(yǎng)教育理念要求教師強(qiáng)化學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗的同時加強(qiáng)對生物知識的認(rèn)知與理解，進(jìn)而促使學(xué)生綜合能力的提高，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析與建議。

1.基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學(xué)價值

生物核心素養(yǎng)作為新課改下重要的教學(xué)理念，對發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力產(chǎn)生積極影響。立足于生物教學(xué)價值層面，需要將生物核心素養(yǎng)與科學(xué)發(fā)展觀念進(jìn)行融合，確保生物知識與觀念的統(tǒng)一性與準(zhǔn)確性。并且基于教學(xué)任務(wù)，教師要注重學(xué)生實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生觀察意識與動手實踐意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實踐活動，發(fā)展學(xué)生自身思維，從而使學(xué)生有效的將掌握的生物知識運(yùn)用在實踐中，提高生物教學(xué)質(zhì)量[1]。而實驗教學(xué)活動場所一般是實驗室或者校園外，既能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，還可以提高學(xué)生解決問題的能力，因此核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學(xué)具有重要價值，利于生物多元化教學(xué)模式的實現(xiàn)。

2.基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗中學(xué)生觀察能力的有效培養(yǎng)方式

2.1以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察意識

生物教學(xué)中的實驗需要學(xué)生近距離的感受與認(rèn)知，因此教師需要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，設(shè)計符合學(xué)生身心健康發(fā)展的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并研究實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察意識，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對生物實驗的認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如高中階段的“綠葉中色素的提取與分離”實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對色素進(jìn)行提取，然后制作相應(yīng)的濾紙條，為實驗教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。接下來，教師向?qū)W生提問：如果使用濾紙條對色素進(jìn)行分離，會出現(xiàn)幾種不同的顏色？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生便會細(xì)心觀察實驗現(xiàn)象，加強(qiáng)對色素實驗的了解，進(jìn)而提高學(xué)生觀察能力與動手實驗?zāi)芰Α?/p>

2.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主探究能力

要想有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生生物實驗技能，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的實驗教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。同時，因高中學(xué)生自身生活情況與生活經(jīng)驗不同，學(xué)習(xí)能力也會存在差異，所以教師要選取適合學(xué)生研究的生物實驗，降低生物學(xué)習(xí)難度，盡力縮小學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)能力的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以采用小組合作的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究活動，增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會，營造班級內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生團(tuán)隊合作意識，在學(xué)生了解生物實驗原理的基礎(chǔ)上提高學(xué)生自主探究能力，發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能，保證教學(xué)效果。

比如高中階段的“減數(shù)分裂中染色體的變化”實驗，為了提高學(xué)生自主探究能力，教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備一些彩色的紙帶和橡皮泥，在課堂中先引導(dǎo)學(xué)生鞏固減數(shù)分裂的含義與基本特征，然后將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行教授，也就是要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行染色體變化模型的建立與繪制，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會被充分激發(fā)出，利于學(xué)生更好的理解減數(shù)分裂中染色體的變化情況。最后鼓勵學(xué)生對研究的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與自主探究能力。

2.3借助先進(jìn)教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力

核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師要強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)展自身的實踐能力，對于一些比較復(fù)雜的生物實驗，教師可以借助先進(jìn)教育技術(shù)，賦予生物實驗課堂簡單化與趣味化，直觀的向?qū)W生展示不容易操作的實驗過程，激發(fā)學(xué)生動手實踐意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力[2]。同時，教師在實際實驗課堂中，需要為學(xué)生建立知識和實踐操作的橋梁，找到兩者之間的關(guān)聯(lián)，保證生物實驗課堂的連貫性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

比如高中階段的“體驗制備細(xì)胞膜的方法”實驗，因燒杯中哺乳動物紅細(xì)胞的脹破過程比較微小，且不容易觀察，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行此項生物實驗時，可以利用實時投影技術(shù)向?qū)W生播放在蒸餾水中放入哺乳動物紅細(xì)胞之后的實驗過程，加強(qiáng)學(xué)生對生物實驗的感知，然后鼓勵學(xué)生動手實踐，按照課件中的操作步驟進(jìn)行親自實驗，進(jìn)而分離出實驗中得到的細(xì)胞膜，由此不僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，將生物實驗具體化，又強(qiáng)化學(xué)生實驗技能，提高學(xué)生動手實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下開展高中生物實驗教學(xué)具有重要的意義與價值，生物實驗可以使學(xué)生直觀的感受實驗現(xiàn)象，利于學(xué)生更好的感知生物知識與生物技能，因此教師需重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動手實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升高中生物實驗教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于智勇， 林穎韜. 基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學(xué)模式的實踐研究——以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)， 2016（10）：42-44.

[2]張軍林.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)實驗改進(jìn)和創(chuàng)新[J].中學(xué)生物教學(xué)， 2018（9）：48-49.