王建新 楊生動

【摘要】教師工作滿意度是影響教師的教學質量和教學熱情的重要因素。歷年來，關于教師工作滿意度的研究一直備受相關研究人員的重視。然而，農村教師的工作滿意度卻處于較低的水平。農村教師的工作負擔較重，承擔的教學任務更大，且由于教學設備等資源的匱乏，教學工作的開展不盡如人意。因此，研究影響農村教師工作滿意度的因素并找出解決問題的對策，從而提高農村教師的工作滿意度的問題顯得尤為重要。

【關鍵詞】農村教師? 工作滿意度? 影響因素

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果《農村初中教師工作滿意度的調查研究》成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB0892。

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0185-01

一、影響農村教師工作滿意度的因素

工作滿意度，通常是指某個人在組織內進行工作的過程中，對工作本身及其有關方面（包括工作環(huán)境、工作狀態(tài)、工作方式、工作壓力、挑戰(zhàn)性、工作中的人際關系等等）有良性感受的心理狀態(tài)。教師工作的滿意度則是指教師在從事教育工作時，對工作本身和工作條件以及工作狀態(tài)的整體性感受。

1.工資福利報酬、晉升機會、職稱評定等因素。農村教師的工資福利報酬和城市教師之間差距較大，晉升機會較少，職稱評定要求高。而公平感產生的因素有兩種：一種是縱向比較，用自己當前獲得的報酬和過去獲得的報酬進行對比，另一種是橫向比較，同等付出水平下，自己獲得的報酬和他人獲得的報酬進行對比。因此，農村教師普遍感受待遇的不公，工作積極性受到影響，教學熱情不高。為此，應該提高農村教師的工資報酬，提供相關的福利待遇，降低教師的不公平感，這也是實現(xiàn)公平教育的重要途徑。

2.人際關系的影響。人是群居性動物，大部分教師都希望有一個良好的工作氛圍。教師在工作中會遇到各種問題，他們急需和他人進行交流溝通進行疏解，而教育工作的完成也需要教師與教師間、教師和領導間進行良好的協(xié)同合作。農村教師由于地理位置較為偏僻，并沒有什么娛樂活動，也沒有其他可以交流的對象，常常會感受到孤獨，從而降低了工作的積極性。但實際上，農村教師的人數(shù)有限，所承擔的教學任務較多。所以，大部分農村教師表示，各教師間除了課間休息時間，其他時候的溝通交流機會很少。因此，他們急切地需要一個具有良好的溝通環(huán)境，能夠相互交流探討教學工作，互相研究教育發(fā)展趨勢等問題的工作環(huán)境。

3.管理者素質參差不齊。教師是教學工作的執(zhí)行者，而管理者則是日常教學工作的掌舵人，控制著教學工作的方向。農村中小學一般都處于比較偏僻的地方，且很多教師身兼數(shù)職，部分農村教師對領導者和管理制度不滿意，并且認為領導者無法做到一視同仁，自己獲得的報酬和付出的努力不成正比。甚至有部分農村教師認為不合理的管理制度影響了教學工作的開展，其他事物占用了大部分教學時間，無法專心開展教學工作。同時，由于地理位置的偏僻，缺乏教育行政部門的規(guī)劃管理，學校管理者的素質參差不齊，教師的晉升空間較小，極大地限制了農村教師的發(fā)展?jié)摿?，從而影響工作滿意度。

二、提高農村教師工作滿意度的措施

隨著新課標教育改革的不斷開展，師資問題對教育質量的重要性越來越突出。教師是教育工作的主體，是影響教學質量的關鍵性因素。因此，提高農村教師工作滿意度迫在眉睫，具體可以從以下幾方面入手。

1.完善薪酬分配制度，提高農村教師的薪資待遇。學校不僅要提高農村教師的薪資福利待遇，還應該提高農村教師的精神待遇。首先，學校應該構建公平科學的薪酬分配制度，不斷激勵教師的教學熱情，提高教學質量。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人只有先滿足了最低層次的需求才會追求更高層次的需求。同樣，只有滿足了教師的基本物質需求，教師才能夠心無旁騖地追求更高層次的尊重和自我實現(xiàn)的需求，去做自己認為更有意義的工作。另外，政府部門應該加大對農村教育的資金投入，提高農村的教育設施，幫助農村教師更好地完成教學工作。

2.對農村教師進行情感激勵。教師是教育路途上的掌燈人，只有燈光足夠明亮，才能照亮莘莘學子前行的道路。馬斯洛將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。教師由于其職業(yè)的特殊性，一般教師的需求都處于尊重需求和自我實現(xiàn)需求。因此，教育管理者應該要重視農村教師的精神需求，對教師進行情感激勵，平衡對教師的要求和尊重之間的關系，讓教師處于人際關系和諧、心情愉快的狀態(tài)，從而能夠精神飽滿地投入到教學工作中。倘若教師一直處于情緒低落期，勢必會影響自己的教學情緒，從而影響課堂教學效果和質量。另外，教育管理者還應該重視農村教師在工作中遇到的問題，及時進行解決，為農村教師提供良好的工作環(huán)境，并時常和農村教師進行交流溝通，充分聽取他們對教學工作的開展所提出的意見和建議，尊重教師的參與決策權，肯定教師的價值和意義，讓教師感覺自己是被需要和尊重的，以此激勵教師以更加飽滿和熱情的狀態(tài)投入到日常教學活動中，從而不斷提高農村的教學質量，促進農村學生的成長和進步。

3.提高農村學校管理者的素質，提高管理水平。學校領導人是學校的核心人物，只有領導自身綜合素質高，才能贏得教師和學生的信任，給予教師努力工作的信心，努力為學校的發(fā)展貢獻力量。但如果領導固執(zhí)己見，獨斷專行，實行“一言堂”，在教育活動中不聽取教師的意見和建議，則會引起教師情緒的不佳，感受不到自身存在的價值，導致工作滿意度的降低。因此，學校領導人應該要努力提高自身的科學文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，制定科學合理的管理制度，提高自身的公信力，提高學校的管理水平，增加學校管理人員和教師之間的凝聚力，加強團隊協(xié)作能力，共同促進農村教學體系的完善。并且農村學校應該不斷完善基礎設施的建設，合理利用教學資源，完善教師職稱評定工作和考核制度，改善農村教師的工作狀態(tài)，提高教師工作的滿意度。

總結

農村教師是我國推進素質教育的中堅力量，應該要重視農村教師的工作滿意度。完善薪酬分配制度，提高農村教師的薪資待遇，對農村教師進行情感激勵，提高農村學校管理者的素質，提高管理水平，不斷消除農村教師心中的不公平感，激發(fā)農村教師的內在驅動力，提高他們的工作滿意度，從而提高教育質量，推進素質教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉榮敏，孫小燕.農村小學教師工作滿意度現(xiàn)狀調查及對策研究——以某個縣農村教師為例[J].教育與教學研究， 2014， （7）.

[2]張彩云， 傅王倩. 我國鄉(xiāng)村教師工作滿意度及其影響因素的實證研究[J]. 當代教育科學， 2017（7）.

作者簡介：

王建新，1977年生，男，漢族，甘肅臨洮人，中學一級教師，本科學歷，從事數(shù)學教學研究。

楊生動，1979年生，男，漢族，甘肅臨洮人，中學一級教師，本科學歷，從事中學化學教學研究。