劉爽 高洋

【摘要】化學(xué)課程是高中學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，在課程實(shí)踐中，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本原理的講解，但是不能一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的知識(shí)灌輸，否則學(xué)生的思維固化，不善于主動(dòng)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)效率下降。在高中化學(xué)課堂上，需要老師結(jié)合不同的課程內(nèi)容，構(gòu)建交流、討論式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛、同時(shí)也活化學(xué)生的思維。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)高中化學(xué)課堂互動(dòng)的引導(dǎo)策略以及相關(guān)案例等進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 課堂互動(dòng)? 引導(dǎo)策略? 教學(xué)案例? 實(shí)踐分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0171-02

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，均需要采用合理的學(xué)習(xí)方法，深度發(fā)掘書(shū)本信息，并在自主化的思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果與課程實(shí)踐能力。但是根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)參與度不高，互動(dòng)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升。因而，在高中化學(xué)課堂上，老師需要積極研究出有效的引導(dǎo)策略，吸引學(xué)生的課程興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到相關(guān)話題的討論中。關(guān)于高中化學(xué)課堂互動(dòng)的引導(dǎo)策略以及有效方法等均需要結(jié)合相關(guān)課程案例展開(kāi)進(jìn)一步實(shí)踐分析[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程知識(shí)的過(guò)程中，需要對(duì)物質(zhì)的基本特性以及化學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)等充分把握，這是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過(guò)程的基礎(chǔ)，高中化學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中，如果是一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生容易死記硬背，也容易快速遺忘。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，老師可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)、討論和交流，在互動(dòng)情境中，匯集多種知識(shí)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思路充分打開(kāi)，學(xué)習(xí)難度大大降低，學(xué)習(xí)印象進(jìn)一步加深。例如關(guān)于化學(xué)課程中原電池原理的學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)原電池即硫酸和銅反應(yīng)，與門(mén)鈴構(gòu)成閉合電路，門(mén)鈴響后，老師提問(wèn)，電流是從哪里來(lái)的？據(jù)此，學(xué)生可以展開(kāi)討論，積極討論，重點(diǎn)結(jié)合硫酸與銅的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)原理，假設(shè)后提出觀點(diǎn)。要想有效構(gòu)建化學(xué)互動(dòng)課堂，就需要老師創(chuàng)設(shè)多種情境，包括矛盾情境等促進(jìn)學(xué)生的積極想象和思考，鞏固學(xué)習(xí)效果[2]。

二、實(shí)驗(yàn)討論

高中階段的化學(xué)課程教學(xué)，不僅需要學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的把握，同時(shí)還要求學(xué)生能夠針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生的課程實(shí)踐能力和自主研究能力。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和獨(dú)立操作能力，在化學(xué)課堂上，老師可以演示不同的實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如高中化學(xué)中關(guān)于鹽類(lèi)水解問(wèn)題的分析，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“鹽溶于水，酸堿度是否會(huì)發(fā)生變化？如果有，會(huì)發(fā)生什么變化？”學(xué)生據(jù)此產(chǎn)生疑問(wèn)后，就會(huì)激發(fā)出思考的興趣，在小組討論中，部分學(xué)生建議用PH試紙檢測(cè)，分別對(duì)氧化鈉、氯化鈉和醋酸鈉等三種不同溶液進(jìn)行酸堿值測(cè)定。對(duì)此，老師在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中進(jìn)一步拓展鹽類(lèi)水解的基本規(guī)律和知識(shí)原理等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生互動(dòng)的中心，主要是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深度挖掘課本內(nèi)容[3]。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作

高中學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的有效方法，可以奠定實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和知識(shí)內(nèi)容的理解。例如在高中化學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，例如關(guān)于氫氧化亞鐵的沉淀問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和觀察可以發(fā)現(xiàn)，氫氧化亞鐵經(jīng)過(guò)沉淀后主要呈現(xiàn)灰綠色，并不是課本上說(shuō)的白色。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，會(huì)共同討論為什么產(chǎn)生這種顏色差異。老師可以將自己提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，即將沉淀后的氫氧化亞鐵，放置過(guò)一段時(shí)間后，上層出現(xiàn)紅褐色沉淀，學(xué)生據(jù)此產(chǎn)生更多疑問(wèn)，進(jìn)一步展開(kāi)討論。

化學(xué)課程內(nèi)容較為復(fù)雜，知識(shí)原理也十分抽象，老師在課程講解中，一味的讓學(xué)生課堂聽(tīng)講，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。因此，高中化學(xué)老師積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，并且相互的交流中，提出自己的見(jiàn)解和看法，使學(xué)生能夠運(yùn)用不同的思路和方法去解決問(wèn)題?；瘜W(xué)課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，并且能夠根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容的完善以及教學(xué)手法的更新等提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李中.淺談互動(dòng)式教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的運(yùn)用策略[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：12-13.

[2]吳小林.基于互動(dòng)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（34）：165-166.

[3]鄒世林.淺析新課程理念下高中化學(xué)如何讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的策略[J].課程教育研究，2018（08）：160.

作者簡(jiǎn)介：

劉爽（1992-），女，漢族，吉林德惠人，研究生在讀，教師，研究方向?yàn)椋夯瘜W(xué)教育。

高洋（1991-），女，漢族，吉林九臺(tái)人，研究生在讀，教師，研究方向?yàn)椋夯瘜W(xué)教育。