【摘要】高校教師教育教學能力直接影響到教學效果及質量，隨著社會的快速發(fā)展，應加大對高校教師的培養(yǎng)力度。并且，應構建合理的教師教育教學能力結構，以此作為模型，不斷提升高校教師的教育教學能力。本文基于高校教師教育教學能力結構組成要素進行分析，提出高校教師教育教學能力培養(yǎng)策略，全面提升高校教育教學水平，為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】高校教師? 教育教學能力結構? 培養(yǎng)方式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0200-02

引言

隨著社會的不斷快速發(fā)展，深化教育改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，成為我國教育部門發(fā)展重點內(nèi)容之一。我國大部分高校積極響應國家的號召，加大對高校教師培訓力度，不斷提升高校教師的教育教學能力，從而全面提升高校教學質量及成效。在實際培訓過程中，應構建高校教師教育教學能力結構，為教師提升教育教學能力創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

一、高校教師教育教學能力結構組成要素

根據(jù)現(xiàn)階段高校教師教育教學能力的發(fā)展要求，將高校教師教育教學能力基本分為四種組成要素。第一種，教師更新知識能力。教師應根據(jù)社會的不斷發(fā)展，樹立終身參與學習的意識，并及時更新知識內(nèi)容。第二種，語言表達能力。在教學過程中，教師應提升語言表達能力，與學生進行合理的溝通。第三種，教學設計能力。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，及學生的實際學習情況、個性特點等，合理設計教學方案。第四種，教學評價能力。教師應合理對學生的綜合能力進行評價，避免以分數(shù)作為評價標準，降低學生學習自信心。

二、高校教師教育教學能力培養(yǎng)策略

（一）完善教師培養(yǎng)體系

高等教育逐漸朝向大眾教育階段進行發(fā)展，越來越多的學生能接受高等教育。因此，新入職的高校教師越來越多。但大部分高校教師都畢業(yè)非師范類學校，即便具有較高的學歷，卻缺乏基本的教學理論。針對此種發(fā)展現(xiàn)狀，應加大對新入職教師的培訓力度。要求教師了解高校教育的基本知識、特點、方法及技能等。在實際培訓過程中，高校應不斷完善教師培訓體系，圍繞教學所需的各種教育教學能力結構要素開展培訓活動。同時，應為教師營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，既能提升高校教師教育教學能力，又能提升高校教師培養(yǎng)水平，促進高校教育事業(yè)快速發(fā)展。

（二）倡導教學反思

高校在對教師培訓過程中，應倡導教學反思。要求高校教師在教學過后，對教學理念、教學過程、教學實踐等進行反思。通過教學反思，能使高校教師充分認識到自身的不足，從而加強訓練，有效提升高校教師的教育教學能力。同時，高校教師應在教與學之間，構建全新的教學互動模式，真正做到創(chuàng)新教學。另外，在教學反思過后，應要求高校教師進行自我評定，從而提升高校教師的自我管理能力。通過教師的自我評定，能使教師發(fā)現(xiàn)教學問題，通過自主法分析問題，提升高校教師教育教學能力。

（三）開展教學競賽

高校在對教師培訓過程中，因定期開展教學競賽。通過開展教學競賽，能為教師提升教育教學能力，提供鍛煉和學習的平臺。同時，也是高校對教師教育教學能力檢驗的一種方式。在開展教學競賽過程中，高校應聘請專家名師，對高校教師進行指點，指出教學中的不足，從而不斷提升高校教師的教育教學能力。另外，在教學競賽結束后，高校教師應與其他參賽教師進行溝通，交流教學經(jīng)驗，促進雙方共同進步。

（四）制定教學評估制度

高校在對教師培訓過程中，應制定合理的教學評估制度。要求高校教師充分發(fā)揮自身的教育潛能，在對教學進行評價時，應從傳統(tǒng)的單一化轉向多元化。并且，改變評價方式，由定量轉向定量與定性結合。通過創(chuàng)建全新的教學評估制度，簡化評估環(huán)節(jié)，有效減少高校教師工作壓力，使教師充分認識到教學過程中的不足。除此之外，高校教師應打破傳統(tǒng)的學生評價模式，重視對學生綜合素質的評價，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，提升教師的教育教學能力。另外，高校應建立合理的獎懲機制，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行物質獎勵，避免出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠問題。

結語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校教師應不斷提升教育教學能力，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。因此，高校應加大對教師的培訓力度，在培訓過程中，以高校教師教育教學能力結構組成要素為基礎。不斷完善教師培訓體系，倡導教學反思。同時，應開展教學競賽，制定合理的教學評估制度，從而不斷提升高校教師的教育教學能力。

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作者簡介：

李瓊生（1963-），男，漢族，廣東汕頭人，在職研究生，研究方向：主要從事高等教育研究。