何克抗 李曉慶

摘要：《2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》顯示，撤銷專業(yè)最多的院校中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)排名第二，這給全國教育技術(shù)學(xué)者帶來強烈刺激，教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，專業(yè)撤銷之后的眾多高校亟需明晰新的發(fā)展方向。新時代高校應(yīng)面對新的專業(yè)變化，新興專業(yè)開設(shè)符合時代的發(fā)展，撤銷教育技術(shù)專業(yè)需要慎重;信息技術(shù)并非現(xiàn)代化的直通車，需要通過實踐探索形式形成有中國特色的“信息化教學(xué)創(chuàng)新理論 ”;學(xué)與教理論與技術(shù)需要同等看待，新開專業(yè)與教育技術(shù)專業(yè)不能相互對立，雖然人才培養(yǎng)與就業(yè)趨勢存在憂患，但高校應(yīng)順應(yīng)時代需求，推進能夠解決實踐問題的項目，協(xié)同探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之路，共同探求內(nèi)涵發(fā)展，拓展專業(yè)發(fā)展方向。實施《教育信息化2.0行動計劃》，新時代教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展面臨機遇與挑戰(zhàn)，切忌過分強調(diào)技術(shù)，應(yīng)該從教育教學(xué)問題尋求突破;加強教育技術(shù)理論應(yīng)用，從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尋求突破;探索跨學(xué)科融合研究，從協(xié)同式項目研究尋求突破。

關(guān)鍵詞：信息化教育;新興技術(shù)專業(yè);教育技術(shù)專業(yè);專業(yè)調(diào)整;學(xué)科發(fā)展

中圖分類號：G434 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-5195（2019）03-0012-06 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2019.03.002

2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，表明我國已經(jīng)進入教育信息化 2.0 時代，人工智能開始深度影響教育實踐與教育創(chuàng)新，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展面臨時代變革的挑戰(zhàn)（任友群等，2019）。2019年3月，教育部印發(fā)通知，公布2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，確定了同意設(shè)置的備案專業(yè)、國家控制布點專業(yè)和新增目錄外專業(yè)點名單（中華人民共和國教育部，2019），文件中提到，13所高校將撤銷“教育技術(shù)學(xué)”本科專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展面臨更大的挑戰(zhàn)，如何看待撤銷專業(yè)這件事？如何應(yīng)對新時代教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展？

一、關(guān)于部分高校撤銷“教育技術(shù)”專業(yè)的整體概況

教育部公布的《2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》顯示，全國主要有13所高校撤消“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)，這些學(xué)校分別是中國傳媒大學(xué)、浙江大學(xué)、電子科技大學(xué)等，詳見下表。從學(xué)校分布來看，主要為綜合性大學(xué)、民辦院校、二本院校等，筆者結(jié)合這些院校撤銷“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)的實際情況，查詢到了該院校的備案和審批專業(yè)，詳見下表。

從表中可看出，在這13所高校中有8所均開設(shè)了偏向技術(shù)類的相關(guān)專業(yè)，如數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等。其中，中北大學(xué)等4所學(xué)校授予的學(xué)位類別都沒有改變（和原有的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位類別相同），包括工學(xué)、理學(xué)等，但是鮮有教育學(xué);浙江大學(xué)等4所高校，學(xué)位類別從原有的教育學(xué)、理學(xué)轉(zhuǎn)向了理學(xué)或工學(xué)。除此之外，商丘師范學(xué)院等5所高校并未找到教育技術(shù)學(xué)相關(guān)備案或?qū)徟鷮I(yè)，可見該類院校可能在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生就業(yè)等方面存在挑戰(zhàn)，不得已面臨學(xué)科撤銷的調(diào)整。

總的來說，13所高校撤銷“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)，呈現(xiàn)出兩種不同的趨勢：一是轉(zhuǎn)向強調(diào)技術(shù)類的工程專業(yè)發(fā)展，這是大多數(shù)院校的選擇;二是學(xué)科直接取消招生，民辦院?；蜣k學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校采取這樣的選擇。

二、新時代部分高校教育技術(shù)學(xué)科撤銷的幾點反思

1.新興專業(yè)開設(shè)符合時代發(fā)展，順應(yīng)需求是必然之勢

近年來，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等技術(shù)的發(fā)展對各級各類教育的深化改革起到了重要的推進作用。這些新興信息技術(shù)有其獨特的優(yōu)勢，例如大數(shù)據(jù)、人工高智能對個性化教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)、客觀評估與精準(zhǔn)管理等的支撐;云計算、互聯(lián)網(wǎng)+教育有利于海量資源的共建共享、跨時空交流，尤其是對區(qū)域資源比較匱乏、落后的地方，云計算可以助力優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展。所以，國家有必要對一些本科專業(yè)適當(dāng)調(diào)整，增設(shè)一些有關(guān)新興技術(shù)的專業(yè)（如數(shù)據(jù)技術(shù)、機器人、智能制造、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等）。如今，已進入信息化2.0時代，需要與“大數(shù)據(jù)”有關(guān)的科學(xué)技術(shù)來支撐社會的各行各業(yè)發(fā)展，更需要在人工智能的諸多領(lǐng)域研究上取得突破，特別是要利用互聯(lián)網(wǎng)和新型網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，開展更大范圍的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃。所以新增和備案專業(yè)符合時代發(fā)展需求，是社會發(fā)展的必然。

但是，撤銷教育技術(shù)專業(yè)需要慎重，我國高等院?，F(xiàn)有的眾多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人才是否能真正適應(yīng)社會對教育技術(shù)學(xué)人才的需求（何克抗，2007）？學(xué)校所開專業(yè)課程設(shè)置能否切合21世紀的需要？目前來看，相關(guān)院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才無法滿足社會的需求，影響了社會大壞境對教育技術(shù)學(xué)人才的看法，最終使得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)點逐漸衰落（楊成等，2019）。借助新興信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)可以更好地助力教育的發(fā)展，相關(guān)院校負責(zé)人應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展需要，全面探討社會發(fā)展的人才能力和知識需求，關(guān)注與教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)的新興技術(shù)環(huán)境下的“信息化教學(xué)創(chuàng)新理論與實踐”，而新開技術(shù)類專業(yè)不一定能從根本上解決問題。這表明對當(dāng)前國內(nèi)及全球信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵尚不明晰，精準(zhǔn)分析社會需求是必然趨勢，在此背景下，必須對新專業(yè)的人才發(fā)展定位、就業(yè)行業(yè)定位、新專業(yè)設(shè)置單位的實力等方面進一步深入調(diào)查研究，才有可能對新開哪些專業(yè)、如何開設(shè)這些新專業(yè)、在哪些院校開設(shè)這些新專業(yè)做到精準(zhǔn)把握與決策。

2.信息技術(shù)并非現(xiàn)代化的直通車，實踐項目乃關(guān)注之點

全球?qū)逃畔⒒己荜P(guān)注，教育信息化是需要很大投入的，沒有軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，教育信息化就很難實施。有了基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)科教學(xué)整合、資源整合、工具支撐等，也需要人力和財力的持續(xù)支持。教育技術(shù)學(xué)是支撐教育信息化的關(guān)鍵學(xué)科。有些學(xué)者認為，教育信息化可以單獨促使教育現(xiàn)代化，能夠促進各級各類教育的改革和發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目標(biāo)期望很高，但是信息化能直接帶來現(xiàn)代化的發(fā)展嗎？

美國有最先進的信息化設(shè)施與裝備，2001年就基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化了，2003年美國中小學(xué)的學(xué)生與電腦比例就達到了5∶1（我國高中生的“生機比”才10∶1），他們有最先進的信息化環(huán)境與條件，而教育質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)卻面臨嚴峻挑戰(zhàn)。OECD（國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）每3年一次對全球65個比較發(fā)達的國家地區(qū)15歲中學(xué)生進行評估測試項目， 在2010年測試的結(jié)果顯示，美國中學(xué)生的閱讀能力、計算能力、科學(xué)知識三項均處于中等水平，2013年的測評結(jié)果更使美國進一步受挫，三項均處于20名之后。

2009年美國教育部下屬評估機構(gòu)，對全美分布在不同地區(qū)的2.1萬名中學(xué)生的“閱讀”與“計算”能力也做了測試，結(jié)果表明：“當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計算能力和 30 年前相比沒有明顯的差異?！笨梢妰H有先進的信息技術(shù)并不能直接帶動教育現(xiàn)代化，還需要教育技術(shù)學(xué)科相關(guān)理論的指導(dǎo)，尤其是要有“信息化教學(xué)創(chuàng)新理論”，才有可能達到上述目標(biāo)。

“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗研究”項目是一個實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的項目，必須要有這類實踐性項目介入到改革進程中，扎根中國土壤，通過實踐探索形成有中國特色的“信息化教學(xué)創(chuàng)新理論”，才能使上述目標(biāo)真正落到實處。實踐證明，參與項目的學(xué)生在上完小學(xué)二年級后，在有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下，利用跨越式教學(xué)“以語言運用為中心”的教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生都能進行詩歌和優(yōu)美散文創(chuàng)作，而且在一個年級中有十幾個學(xué)生可以自編科幻小說。將計算機和網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)認知工具，實現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)，向教育信息化迭代式邁進，這類實踐性項目是支撐教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)注要點。

3.學(xué)與教理論與技術(shù)并駕齊驅(qū)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之路

隨著教育信息化2.0的到來，國家的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、設(shè)施配備工作基本完成，沒有技術(shù)和軟硬件設(shè)施，當(dāng)然開展不了信息化教學(xué)，但技術(shù)只是個必要條件，要想真正達到理想效果，信息技術(shù)環(huán)境只是第一步，還得有信息化環(huán)境下創(chuàng)新的教與學(xué)理論及方法來支撐。

深入分析美國近30年來的發(fā)展，其實缺乏信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)理論的支撐。西方一直遵循和倡導(dǎo)的是“信息技術(shù)與課程整合理論”，這只是一種淺層次整合理論。我國2012年開始提出的“深度融合”理念，正是教育技術(shù)學(xué)科在信息時代深化發(fā)展的產(chǎn)物。改革開放以來，教育技術(shù)正從計算機輔助教學(xué)發(fā)展到當(dāng)前的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”（即“深層次整合”），從而抓住了教育信息化的核心，為中國教育事業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻（余勝泉，2019）。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”，包括“營造信息化教學(xué)環(huán)境”，“實現(xiàn)新型教與學(xué)方式”，最終“變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這三方面的內(nèi)涵（何克抗，2017）。

要想實現(xiàn)新型教與學(xué)方式和變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要有創(chuàng)新的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是加涅的以教為主的教學(xué)設(shè)計理論，1992年以后西方的建構(gòu)主義者創(chuàng)造了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計。以教為主的教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析，在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法和教育資源，實施過程中予以診斷性評價，根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容或方法進行調(diào)整。這種理論有其突出優(yōu)點，但它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，不強調(diào)學(xué)習(xí)者特征分析，只強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供必要的資源，幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組和探究活動，但是教師的主導(dǎo)作用卻被弱化。

所以要想真正在信息技術(shù)環(huán)境下將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)中，學(xué)教并重的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是最有效的、最值得倡導(dǎo)的。將創(chuàng)新的有效的教與學(xué)理論與信息技術(shù)一起融合進課堂，是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)要完成的使命，單純強調(diào)技術(shù)的觀點無法達成此目標(biāo)。

4.新開專業(yè)與教育技術(shù)專業(yè)不能相互對立，應(yīng)共同探求內(nèi)涵發(fā)展

信息技術(shù)在教育中應(yīng)用是教育發(fā)展的必然，教學(xué)實踐中的新興信息技術(shù)對促進資源的共建共享、促進地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展（包括促進個性化教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)）等方面是有效的，但是不能將其與教育技術(shù)學(xué)科對立起來，更應(yīng)該重視教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展。

教育技術(shù)早期興起于上世紀60年代，主要以電化教育為主，把系統(tǒng)論、信息論、控制論等系統(tǒng)科學(xué)的理論方法引進來，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論在系統(tǒng)科學(xué)的指引下，將教育學(xué)理論用來指導(dǎo)教育實踐，在創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)方法選擇、教學(xué)策略設(shè)計等方面取得了明顯的進展。 到了上世紀80年代末90年代初，教育技術(shù)學(xué)科開始發(fā)展，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)逐漸取代原來的計算機教育應(yīng)用，取代CAI，使多媒體進入教學(xué)，從而逐漸被信息化所取代。隨著信息化的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)科也在發(fā)展， 21世紀新興信息技術(shù)（以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表）發(fā)展起來后，相應(yīng)的教育技術(shù)學(xué)科理論也有新的發(fā)展，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”成為頗具特色的教育技術(shù)內(nèi)涵特征。教育技術(shù)學(xué)科本身的理論與實踐在不斷深化，如果因為新開專業(yè)過于強調(diào)技術(shù)，就會失去了教育技術(shù)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的內(nèi)涵特征，因此應(yīng)該理性遏制這種發(fā)展偏差。

對于高校而言，新開專業(yè)不能與教育技術(shù)專業(yè)對立起來，恰恰應(yīng)該在教育技術(shù)學(xué)科里增強這些技術(shù)的研究方向。這兩者并不矛盾，正是這些新興信息技術(shù)的興起，需要更先進的教育技術(shù)理論方法的支持，才能更好地實現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。

5.人才培養(yǎng)與就業(yè)趨勢存在憂患，拓展方向走發(fā)展之徑

縱觀13所本科專業(yè)撤銷的學(xué)校情況，整體就業(yè)不受太大影響，少部分學(xué)校發(fā)展面臨新機遇。人才培養(yǎng)和就業(yè)方面真正受影響比較大的可能是浙江大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、電子科技大學(xué)，這些大學(xué)在國內(nèi)有著良好的口碑，專業(yè)調(diào)整勢必會帶來人才培養(yǎng)和就業(yè)的一些變化。因此，一定要杜絕“唯技術(shù)論”，走出“換湯不換藥”的誤區(qū)，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、智能科學(xué)與技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)火熱，學(xué)校能否快速適應(yīng)新專業(yè)的需求匹配師資、教學(xué)裝備等，需要時間去見證。專業(yè)撤銷的高校，無論是否新增專業(yè)，都會對當(dāng)前在讀的學(xué)生帶來影響，所以學(xué)校需要提前規(guī)劃，以緩解專業(yè)撤銷可能帶來的發(fā)展弊端。

教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的方向應(yīng)該是注重利用新技術(shù)、新理念和新方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力（陳麗等，2017）。目前高校師資差異很大，利用新技術(shù)、新理念和新方法的能力千差萬別，撤銷教育技術(shù)專業(yè)的高校無法把握住社會真正需要的人才，就業(yè)定會存在憂患，學(xué)校應(yīng)該進一步結(jié)合學(xué)校的發(fā)展特點，找到適合自己的發(fā)展途徑。如探索信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)如何融合，給教師提供有效融合的理論、模式、方法;教育產(chǎn)品設(shè)計要能夠真正結(jié)合課堂一線真實的應(yīng)用習(xí)慣調(diào)整在線服務(wù)，讓教師找到適合教學(xué)的工具;人工智能教育的新方向，要通過智能算法、智能平臺的創(chuàng)新，真正找到適合人工智能應(yīng)用的場景。通過不斷提升專業(yè)內(nèi)涵，突出專業(yè)特色，切實保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，逐步使教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展路徑更加明晰。

三、新時代教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的突破口

教育技術(shù)作為一個事業(yè)來說，紅紅火火，但是作為一門學(xué)科來說，正在逐漸地衰弱，獨立生存發(fā)展的空間越來越?。蠂r(nóng)，2012）。南國農(nóng)先生在7年前就提到這種現(xiàn)象。近幾年也的確陸續(xù)出現(xiàn)高校撤銷教育技術(shù)專業(yè)的新聞，在新的發(fā)展時代，教育技術(shù)學(xué)科需要更好地迎接機遇和挑戰(zhàn)，可以從以下幾個方面嘗試突破。

1.切忌過分強調(diào)技術(shù)，從教育教學(xué)問題尋求突破

當(dāng)前國內(nèi)教育信息化項目不少，所擁有的平臺也是各有差異，然而，有太多的地區(qū)反饋教育信息化項目太容易虎頭蛇尾，配置巨資，布網(wǎng)絡(luò)、搭機房、建平板班，到頭來留下一個app和一個低頻使用的小裝備就算結(jié)局了。這種過于強調(diào)技術(shù)，未能從問題解決角度推進信息化的項目，都是需要深刻反思的。教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)的人才更應(yīng)該走進課堂（尤其是中小學(xué)課堂），才能真正發(fā)現(xiàn)教育問題，從問題出發(fā)，尋找科學(xué)的理論、合適的技術(shù)、有效的模式，這才是硬道理。

從教育教學(xué)問題方面尋求突破，是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的重要抓手。從當(dāng)前信息化教學(xué)模式層面的問題出發(fā)，找到技術(shù)支撐教與學(xué)的關(guān)鍵要點，而不是為技術(shù)而技術(shù);從當(dāng)前信息化教學(xué)評價的問題出發(fā)，找到通過數(shù)據(jù)挖掘出來的教學(xué)薄弱點，而不是為了數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù);從當(dāng)前信息化教學(xué)平臺的問題出發(fā)，研發(fā)出適合不同學(xué)段、不同學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，而不能為工具而工具。

來自全國不同院校的教育技術(shù)專業(yè)要找到能契合不同類別的教育教學(xué)問題，有的偏重基礎(chǔ)教育，就要從基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用角度出發(fā)，找到適合中小學(xué)一線教師的教育技術(shù)服務(wù)形態(tài);有的偏重職業(yè)教育，就要從教育技術(shù)如何有效促進職業(yè)教育發(fā)展方面，找到職業(yè)教育發(fā)展的路徑;有的偏重高等教育，就要從高等教育的創(chuàng)新改革角度，找到教育技術(shù)服務(wù)高等教育的具體維度?？傊?，技術(shù)能夠為教育提供更大的支持，但要結(jié)合不同領(lǐng)域不同層面的教育教學(xué)問題，才能真正有效，也才能有更大的發(fā)展。

2.加強教育技術(shù)理論應(yīng)用，從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尋求突破

2019年3月，教育部出臺的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中提到，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進教育教學(xué)的意識和能力已普遍提高，但仍然存在著信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足的問題。目前唯一出路是服務(wù)于當(dāng)前的教育信息化事業(yè)，走進信息化教育，培養(yǎng)教育信息化專業(yè)人才，促進教育信息化事業(yè)的發(fā)展（李運林，2015）。教育技術(shù)學(xué)科既有教育的理論，又有技術(shù)的理論，更有信息技術(shù)和課程深度融合的理論，從信息化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上大有可為。

關(guān)于創(chuàng)造性思維人才的培養(yǎng)，要關(guān)注創(chuàng)造性思維理論、建構(gòu)主義理論、深度融合理論、新型教學(xué)設(shè)計。每個學(xué)科都要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的核心是創(chuàng)造性思維，他們有三方面素質(zhì)：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。其中，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，沒有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識就是紙上談兵。創(chuàng)新意識就是為誰創(chuàng)新、為什么創(chuàng)新的問題。創(chuàng)新能力是要把創(chuàng)新思維形成的理論方法、創(chuàng)新設(shè)計轉(zhuǎn)化為前所未有的精神產(chǎn)品或者物質(zhì)產(chǎn)品的能力。沒有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計就成為無源之水、無本之木。創(chuàng)新理論和方法的產(chǎn)生都需要創(chuàng)造性思維，所以創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心與基礎(chǔ)。

3.探索跨學(xué)科融合之路，從協(xié)同式項目研究尋求突破

跨學(xué)科是技術(shù)創(chuàng)新周期的組成部分，彌合了研究、工業(yè)和教育之間的差距。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科，從普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果可看出，教育技術(shù)可以授予教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)位，其學(xué)科已經(jīng)明顯顯現(xiàn)出跨學(xué)科的特點。教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)具備的這些條件和特點正好為教育技術(shù)與知識工程的融合營造了和諧自然的生存空間和肥沃的土壤（黃榮懷等，2005）。在教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新時代，跨學(xué)科融合成為學(xué)科發(fā)展的路徑，從協(xié)同式項目研究的角度出發(fā)，可以找到教育技術(shù)學(xué)更長遠的出路。

跨學(xué)科融合的實施路徑，可以從不同層面開展協(xié)同研究。一是專業(yè)發(fā)展方面考慮融合人工智能、網(wǎng)絡(luò)與媒體、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、教育心理學(xué)、教育信息技術(shù)等課程體系;二是轉(zhuǎn)化到基礎(chǔ)教育方面，考慮學(xué)科教育、教育技術(shù)、心理學(xué)、計算機科學(xué)的協(xié)同項目設(shè)計，從重點科研項目攻關(guān)方面解決國家重大問題，找到專業(yè)發(fā)展的新生機。

注釋：

① ?——表示未找到匹配專業(yè)及學(xué)位。

參考文獻：

[1]陳麗，王志軍，鄭勤華（2017）. “互聯(lián)網(wǎng)+時代”教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)方向反思[J]. 電化教育研究， 38（10）：5-11，22.

[2]何克抗（2007）. 教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識能力結(jié)構(gòu)及課程體系[J]. 中國電化教育，（11）：9-12.

[3]何克抗（2017）. 如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”[J]. 教育研究，38（10）：88-92.

[4]黃榮懷，沙景榮（2005）. 關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的思考[J]. 中國電化教育，（1）：5-11.

[5]李運林（2015）. 教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展：走進信息化教育——五論信息化教育[J]. 電化教育研究，36（2）：5-11.