周成國

[摘 要]學校是生命教育的主陣地，生命教育內(nèi)容涉及各個學科，小學語文教學中也蘊含著豐富的生命教育內(nèi)容。在教學過程中，將生命教育與語文教學內(nèi)容結(jié)合起來，深度挖掘素材，適當開展相關(guān)活動，引領(lǐng)學生融情入境地體驗，讓學生在習得語文知識的同時認識、感悟生命的價值和意義，并樹立生命意識，他們自然就會生出對生活的熱愛。

[關(guān)鍵詞]語文教學;生命教育;滲透途徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0036-01

生命的話題亙古有之。在追求生命質(zhì)量和生活品質(zhì)的新時代，對生命的敬畏、尊重、珍惜與熱愛成為現(xiàn)代人的主流價值觀。生命教育是人類共同的關(guān)注點，它不僅是人一生的關(guān)鍵命題，還是人終身發(fā)展的必修課，其教育之觸角延伸到各個領(lǐng)域。筆者就如何在小學語文教學中滲透生命教育談幾點體會。

一、蘊含生命資源，體現(xiàn)育人功用

小學語文學科蘊含著和生命有關(guān)的豐富內(nèi)容，教師通過挖掘教材內(nèi)容中蘊含的生命教育資源，與課堂教學有機結(jié)合起來，引導學生在習得語文知識的同時了解和感悟生命的價值和意義，能使學生體會到生命的獨一無二，體會到生命與生活的律動及其在發(fā)展中所彰顯出的生命之美。語文學科是一門具有藝術(shù)性的學科，以其工具性和人文性相統(tǒng)一的特點來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。語文文本中多是一些優(yōu)秀經(jīng)典的文章，內(nèi)涵豐富，蘊意頗深，對于啟發(fā)心靈、陶冶性情、感悟生命以及培養(yǎng)學生健康的心智與人格有著不可小覷的作用。

二、深度挖掘素材，探尋生命價值

小學語文教材中選入了各種文質(zhì)兼美的文本，在這些或生動或感人的優(yōu)秀文本中，處處蘊含著生命的影子。教師先行解讀文本并深度挖掘有關(guān)生命的內(nèi)容加以精細雕琢，再將其悄然融入課堂教學環(huán)節(jié)之中，定能使學生在潛移默化中獲得思想的啟迪、精神的凈化。如教學《掌聲》一課，為了讓學生潛心會文，并滲透生命教育，教師在互動環(huán)節(jié)中提出問題：“如果你是班上的同學，你最想對小英表達什么？”“聽到這掌聲，如果你是小英，你會想到什么？”然后搭建平臺讓學生進行交流討論。學生在交流互動中，不僅分享了對文本的真切感受，還表達了懵懂于心的對于生命的尊重與愛護。這篇課文本身所蘊含的生命意義顯而易見，生命何其重要，活著就要讓生命努力迸發(fā)火花。激勵的掌聲要給遇到挫折的人，也要給迎難而上的人。這是激勵，也是鼓勵，是傳遞關(guān)愛，也是開掘生命潛能，能夠幫助別人實現(xiàn)自我超越，從而創(chuàng)造出更大的生命價值。

三、融情入境體驗，經(jīng)歷生命之旅

在小學語文教學中，教師要精心策劃滲透生命教育的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合教學內(nèi)容以及小學生的認知特點，使所開展的生命教育能夠觸及學生心靈、感染學生靈魂。閱讀文本是引導學生感受和體驗生命意義的一種途徑，而教師根據(jù)教學內(nèi)容科學合理地創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境，也能使學生體驗到生命的意義。如通過讓學生投入地朗讀或者是參與表演課本劇，在直接參與中，學生就會與文本的情感產(chǎn)生同頻共振的律動。當學生與文本、與作者的情感融合后，則會對其中的內(nèi)容進行深入體會，既能感受到人物喜怒哀樂的情緒變化，又能從自己的獨特視角去了解人物，并對人物的處境和遭遇或同情，或尊重，從中也學會用多視角去看待他人。這樣，學生對生命的認知將更為開闊。如教學《海倫·凱勒》一課，教師通過創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助學生走進海倫·凱勒的世界，讓淺層的文字在學生的想象中變得富有生命力，使學生在看似無聲的世界里，演繹出穿越時空的“真實”景象：一個關(guān)于海倫·凱勒故事的想象大門徐徐打開……學生在讀中付諸細膩、柔和的情感，將自己的經(jīng)驗融合其中，展現(xiàn)和還原出人物活動的各個不同場景，體現(xiàn)出獨具個性的閱讀效果，也蘊含著不同的生命體驗。如針對文中的句子：“他不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”教師用語言作為學生深入文本、觸摸人物真實性格、了解人物頑強生命力的“引子”——“我們可以一邊想象這段話的畫面一邊讀。”學生分享自己看到的畫面，教師繼續(xù)引導：“就這些畫面嗎？遠遠不止，現(xiàn)在請大家閉上眼睛，我們想象著一同走進海倫的世界。好嗎？”在這樣的情境中，學生經(jīng)歷了一場情感之旅和生命之旅，將課堂推向了一個更美的境界，學生也從中體驗到了更為深刻的生命含義。

總之，小學語文課堂作為生命教育的有效載體，需要教師將課堂教學與生命教育巧妙融合起來，為學生搭建起習得知識、獲取生命養(yǎng)分的平臺，幫助學生構(gòu)建起語文知識體系，構(gòu)筑出生命的厚度與深度。

（責編 劉宇帆）