秦小瑋

[摘 要]基于全腦理念，運(yùn)用全腦文本解讀法，有助于學(xué)生整體把握文本，提高閱讀能力，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握全腦理念，樹立整體處理文本的意識(shí)，通過課前感知、整體思考、自主學(xué)習(xí)、小組合作、思維導(dǎo)圖等途徑，引導(dǎo)學(xué)生思考、解讀、反饋，深入理解文本。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;全腦理念;文本解讀;閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0061-01

Goodman提出的全語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：“語言是整體的，不可割裂，否則就破壞了語言的整體性?！币虼耍處熢陂喿x教學(xué)中要運(yùn)用全腦文本解讀法，把握整體，立足于對(duì)文本的分析和概括，明確學(xué)生思維發(fā)展的方向，使學(xué)生深入理解文本，開發(fā)大腦潛能，全方位地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第一步：課前感知，質(zhì)疑存疑

課前感知是全腦理念下英語學(xué)習(xí)的第一步。注重運(yùn)用英語學(xué)習(xí)生成單引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解課程內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)生成單是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，教師所關(guān)注對(duì)象是小學(xué)生，他們對(duì)新穎有趣的內(nèi)容較敏感。因此，教師要把英語學(xué)習(xí)生成單設(shè)計(jì)得富有童趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

第二步：整體思考，引入話題

譯林版英語教材每個(gè)單元都是按照話題編排的，題目一目了然，便于學(xué)生猜測(cè)文本內(nèi)容和作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)中，教師要充分考慮如何恰當(dāng)?shù)匾朐掝}，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行思考。

例如，教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》的閱讀板塊時(shí)，教師通過前一天發(fā)的全腦英語學(xué)習(xí)生成單上的預(yù)習(xí)板塊展開話題。師生互動(dòng)如下：

T：Lets play a game.Goldilocks is in the forest.Goldilocks cooks soup for the three bears.（教師呈現(xiàn)一些與故事相關(guān)的圖片和句子，學(xué)生判斷以上句子是否正確）

T：Do you know the name of the story？

S：Goldilocks and the three bears.

T：Yes， well learn the story .（出示課題）

……

學(xué)生對(duì)這個(gè)故事很熟悉，教師通過圖片和游戲把學(xué)生帶入情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使話題的引入更全面、更深入。

第三步：自主學(xué)習(xí)，全腦解讀

文本是由詞和句構(gòu)成的，這些詞句相對(duì)完整、獨(dú)立。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要基本全腦理念，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，聚焦知識(shí)本質(zhì)，把握文本主旨。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit7《Protect the Earth》的閱讀板塊時(shí)，筆者布置以下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“How can we protect the earth？ Read the whole story quickly，and find the key words.”要求學(xué)生運(yùn)用全腦閱讀法，捕捉文章的主旨大意和關(guān)鍵詞，即“save water， save energy， save trees， Dont use too much plastic”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清了文章的脈絡(luò)和整體框架。

第四步：小組合作，全班反饋

全腦理念下的小組團(tuán)隊(duì)是相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知傾向、思維類型的不同，以及“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把班級(jí)里的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生開展小組合作。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit4《Road safety》的閱讀板塊時(shí)，筆者提出“How can pedestrians cross the road safety？”的問題，讓學(xué)生以小組的形式，通過演講、表演等方式進(jìn)行匯報(bào)，總結(jié)了兩條交通規(guī)則：（1）When theres a zebra crossing，we should watch the traffic lights and wait for the green man.（2）When there isnt a zebra crossing，we should wait on the pavement and look out for cars and bikes.因?yàn)橛H身參與，所以學(xué)生記憶深刻，每個(gè)人臉上都洋溢著收獲的笑容。

第五步：靜思冥想，導(dǎo)圖再現(xiàn)

英語教學(xué)的最后一步是給學(xué)生一分鐘靜思冥想的時(shí)間，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)所得，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生用符號(hào)、文字、圖畫來展示自己的學(xué)習(xí)所得，促進(jìn)了理解能力和記憶能力的提高。

總之，在全腦理念指導(dǎo)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化，從遵從命令式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)，從單純的記憶和重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、整合與展現(xiàn)自我，從傾聽和反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髋c承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了真正意義上學(xué)習(xí)方式的變革，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

（特約編輯 木 清）