奚蘇嬌

[摘 要]素讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主理解。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用素讀，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，教師可通過(guò)師生解讀和生本初讀感知相結(jié)合、課內(nèi)鑒賞和課外拓展相結(jié)合、師生對(duì)話和生生互動(dòng)相結(jié)合、課堂演繹和讀寫訓(xùn)練相結(jié)合等，使學(xué)生獲得屬于他們的閱讀體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]素讀;文本解讀;閱讀鑒賞;讀寫訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0035-02

素讀，原本是一種不刻意追求理解的純粹的私塾式的閱讀方法?，F(xiàn)代教學(xué)中的素讀，是貼近式閱讀，通過(guò)對(duì)話，與文本展開(kāi)多元互動(dòng)，進(jìn)而形成新的認(rèn)知的閱讀方式。在語(yǔ)文教學(xué)中引入素讀，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求。在素讀過(guò)程中，教師要有兼容融合意識(shí)，將師本解讀和生本初讀相結(jié)合、課內(nèi)鑒賞和課外閱讀相結(jié)合、師生對(duì)話與生生互動(dòng)相結(jié)合、閱讀思考和讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、師本解讀與生本初讀相結(jié)合

文本解讀有多重途徑和方法。教師為學(xué)生做作出引導(dǎo)性解讀是完全有必要的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師滿堂灌式的解讀是一種越俎代庖的行為，學(xué)生失去了閱讀的主動(dòng)性，這樣的解讀是低效的。新課改大背景下，教師應(yīng)對(duì)文本關(guān)鍵內(nèi)容做重點(diǎn)講解，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀活動(dòng)，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

面對(duì)教材文本，教師要進(jìn)行深度研讀，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。低年級(jí)學(xué)生的理解力較為低下，教師對(duì)此要有充分的認(rèn)知，并對(duì)文本進(jìn)行直觀性解讀，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入文本。如，教學(xué)《找春天》時(shí)，教師先為學(xué)生范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。首先，教師提出問(wèn)題：“課文中哪里能夠看出小朋友找到了春天？為什么說(shuō)‘春天像個(gè)害羞的小姑娘？怎么理解‘春天在杜鵑嘴里叫，在桃花杏花枝頭笑呢？”同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找到相關(guān)句子，并結(jié)合生活用自己的話說(shuō)一說(shuō)。其次，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和仿寫訓(xùn)練。在朗讀課文時(shí)，教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀。在仿寫時(shí)，教師讓學(xué)生自選仿寫的句子，并進(jìn)行針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生理解詩(shī)句的表達(dá)特點(diǎn)。

師本解讀和生本初讀相結(jié)合，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也彰顯了教師的主導(dǎo)作用。師生展開(kāi)多重交流活動(dòng)，將文本閱讀學(xué)習(xí)推向深處，閱讀效果也自然體現(xiàn)出來(lái)。

二、課內(nèi)鑒賞與課外閱讀相結(jié)合

文本解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩文段進(jìn)行鑒賞性閱讀，形成鑒賞能力。為提升學(xué)生的文本鑒賞能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的課外閱讀活動(dòng)。小學(xué)生缺少基本的甄別意識(shí)，因此在課外讀物的選擇時(shí)，教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生豐富閱讀資源，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用。如果有可能，教師可為學(xué)生提供課外閱讀材料，以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。如，教學(xué)《一匹出色的馬》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，理清基本情節(jié)，并要求學(xué)生講述主要內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生就文本寓意展開(kāi)討論，形成共識(shí)。一個(gè)學(xué)生最后說(shuō)道：“這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，卻告訴我們一個(gè)不簡(jiǎn)單的道理。教育引導(dǎo)方法有很多，適合的就是最好的。小妹妹的表現(xiàn)足以說(shuō)明，爸爸采用了最為正確的教育方法，獲得了良好的教育效果?！?/p>

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課內(nèi)討論，講述故事主要情節(jié)，幫助學(xué)生理順了文本內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，使閱讀教學(xué)走向深入，收到了理想的教學(xué)效果。

三、師生對(duì)話與生生互動(dòng)相結(jié)合

文本閱讀不能走向極端，教師“一言堂”“滿堂灌”不可取，完全放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)完全自由的閱讀也不科學(xué)。只有構(gòu)建師生互動(dòng)性學(xué)習(xí)，才能有效提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。教師提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，可以形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也可以讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出他們不理解的問(wèn)題，讓教師或者其他學(xué)生來(lái)解答。在展開(kāi)生生互動(dòng)時(shí)，教師要給學(xué)生提出具體的任務(wù)、要求，使互動(dòng)沿著正確的方向前進(jìn)，真正收到實(shí)效。

讓學(xué)生提出問(wèn)題，由教師來(lái)回答，這無(wú)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，在學(xué)習(xí)《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇課文時(shí)，教師先為學(xué)生示范朗讀;然后讓學(xué)生自主閱讀，并提出自己的問(wèn)題，由教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要提出問(wèn)題給教師來(lái)解答，自然有強(qiáng)烈地參與興趣。經(jīng)過(guò)一番閱讀討論，問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。“本文以什么為感情線索？”“這是童話故事，作者介紹了喜鵲媽媽教孩子的經(jīng)過(guò)，一共教了多少件事情？”“這篇童話為大家?guī)?lái)哪些啟示呢？”針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師進(jìn)行詳細(xì)的解答，并讓學(xué)生給出評(píng)價(jià)。為使學(xué)生評(píng)價(jià)不流于形式，教師在回答問(wèn)題時(shí)，故意露出一些破綻，讓學(xué)生來(lái)糾偏，課堂互動(dòng)氣氛更為熱烈。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)同桌問(wèn)答競(jìng)賽游戲，同桌輪流提出問(wèn)題讓對(duì)方回答。如果回答錯(cuò)誤，要接受象征性懲罰。學(xué)生積極響應(yīng)，生生互動(dòng)自然形成。教師深入到學(xué)生中，對(duì)學(xué)生互動(dòng)情況進(jìn)行監(jiān)控和組織，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，確保課堂互動(dòng)獲得圓滿成功。

圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，將文本閱讀推向深入。讓學(xué)生為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，這是比較有創(chuàng)意的學(xué)法運(yùn)用。學(xué)生都希望通過(guò)問(wèn)題得到老師的肯定，自然會(huì)深度發(fā)掘文本內(nèi)容，找到問(wèn)題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。教師為學(xué)生設(shè)置互問(wèn)游戲活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于接受，課堂互動(dòng)氣氛濃厚。不管是生問(wèn)師答還是生問(wèn)生答，都具有極強(qiáng)的動(dòng)力，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的文本理解有正面的促進(jìn)作用。

四、課堂演繹與讀寫訓(xùn)練相結(jié)合

課堂演繹是學(xué)生對(duì)閱讀文本的立體性解讀和展示，使學(xué)生獲得更為鮮活的認(rèn)知。為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師讓學(xué)生結(jié)合課堂演繹活動(dòng)展開(kāi)讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，形成自己的閱讀認(rèn)知體系。課堂演繹是立體性素讀呈現(xiàn)，讀寫訓(xùn)練則是平面性素讀展示。教師有意識(shí)將二者結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生閱讀思維的激活會(huì)更為突出。

讓學(xué)生展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)，這是最為靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)課堂演繹有特殊的興趣。如果教師能夠?qū)⒆x寫與課堂演繹結(jié)合到一起，讓學(xué)生展開(kāi)豐富多元的讀寫訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)認(rèn)知就會(huì)更為深刻。如，教學(xué)《小馬過(guò)河》一文，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，小組組長(zhǎng)分配角色，并組織排練，課堂訓(xùn)練順利展開(kāi)。為進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)的品質(zhì)，教師還為學(xué)生設(shè)置了讀寫任務(wù)：“《小馬過(guò)河》是一篇童話故事，具有極為鮮明的寓意。通過(guò)閱讀演繹，你從中明白了什么道理呢？不妨結(jié)合自身的生活認(rèn)知進(jìn)行歸結(jié)?！边@樣，不僅使學(xué)生順利地完成課堂演繹活動(dòng)，還使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性解讀的展示。

演繹活動(dòng)和讀寫訓(xùn)練結(jié)合，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行立體化處理，學(xué)生從中獲得的閱讀感知是多元的、鮮活的。學(xué)生對(duì)課堂演繹有特殊的興趣，不管作為什么角色出現(xiàn)，他們都能夠產(chǎn)生鮮活的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因?yàn)橛辛搜堇[作為體驗(yàn)基礎(chǔ)，讀寫訓(xùn)練能順利展開(kāi)，其訓(xùn)練效果更為顯著。

文本素讀體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念，深受師生青睞，具有極為廣泛的應(yīng)用空間。在素讀中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，以有效提升閱讀品質(zhì)。

（責(zé)編 韋 雄）