王潔

【摘要】幼兒園是學(xué)前教育工作的核心載體，教師則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵元素，加強(qiáng)教師管理和引導(dǎo)能力十分必要?；诖耍杂變簣@一日活動對教師的基本要求作為切入點(diǎn)，給予簡述，再以此為基礎(chǔ)，分別就幼兒園一日活動中教師的管理方法、引導(dǎo)策略展開分析，給出柔性管理、持續(xù)管理、游戲引導(dǎo)、合作引導(dǎo)、針對性引導(dǎo)等內(nèi)容。以期通過分析明晰理論，為后續(xù)幼兒園工作提供少許參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 柔性管理 持續(xù)管理 游戲引導(dǎo)

幼兒園一日活動（Kindergarten Day Activities）是指幼兒園日常教學(xué)和生活等多項工作的總和，可視作幼兒園工作質(zhì)量的集中體現(xiàn)，也直接影響幼兒學(xué)習(xí)和成長。現(xiàn)代社會學(xué)前教育所受重視程度越來越高，幼兒園工作以及幼兒園教師的管理方法、引導(dǎo)能力也引起了廣泛關(guān)注?？紤]到幼兒園一日活動往往帶有固定化、模式化特點(diǎn)，如何發(fā)揮管理和引導(dǎo)價值，對教師的工作水平提出了明確要求。

一、幼兒園一日活動對教師的基本要求

1.綜合管理要求

管理是理念也是手段，在幼兒園一日活動中，因幼兒的關(guān)注重點(diǎn)、活動愛好、成長情況均存在差異，管理工作也不能一概而論，需要結(jié)合幼兒具體情況，進(jìn)行綜合管理。所謂綜合管理，是指教師應(yīng)做好安全、教育、合作等多項工作，使幼兒能夠在幼兒園一日活動中吸收必要知識，形成良好習(xí)慣，同時初步培育其思考能力、合作能力等。在綜合管理要求下，教師還應(yīng)針對大部分幼兒基本情況和個別幼兒實(shí)際特點(diǎn)，做好針對性管理，保證所有幼兒都能快樂成長。

2.教育生活一體化

教育生活一體化，是幼兒園乃至其他學(xué)前教育階段教學(xué)活動的基本特點(diǎn)，幼兒階段的學(xué)生，其思維能力相對較弱，行為控制能力也不強(qiáng)。在幼兒園一日活動中，片面重視知識教育，結(jié)果可能缺乏有效性;片面重視生活指導(dǎo)，又喪失了學(xué)前教育的基本職能。為解決上述問題，要求教師在幼兒園一日活動中將教育工作和生活指導(dǎo)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)二者的同步或者基本同步開展。如在識字教育中，通過卡通形象使幼兒了解對應(yīng)名詞和生活中的對照物，等等。

二、幼兒園一日活動中教師的管理方法

1.柔性管理

柔性管理可視作幼兒園一日活動中教師管理的核心思路、基本方法。幼兒對規(guī)定、管理、服從、秩序等概念的理解并不清晰，本身也多玩好動，很難通過生硬的要求進(jìn)行約束。如告知幼兒“不準(zhǔn)踩踏草皮”幼兒可能在一上午或者一天時間里牢記該要求，次日則拋之腦后。以柔性管理方式進(jìn)行教育，則應(yīng)對了這一問題，如告知學(xué)生，“小草也是有生命的，不要踩踏”，幼兒會出于對弱小事物的關(guān)懷、對生命的基本尊重不再輕易踩踏草皮。而且柔性管理更加契合幼兒心理，生硬的訓(xùn)斥可能引發(fā)幼兒抵觸，而良性疏導(dǎo)則使幼兒感受到關(guān)愛，更愿意接受和服從教師的管理要求。

2.以幼兒為核心

幼兒園一日活動中，教師的管理方法可以多種多樣，但管理對象必然是統(tǒng)一的，其核心永遠(yuǎn)是幼兒。要求教師在實(shí)際工作中明確定位、換位思考，以幼兒作為管理行為的最終服務(wù)對象，站在伙伴的角度上思索幼兒的需要，而非以教育者心態(tài)自居。如幼兒在活動區(qū)域發(fā)生語言沖突，教師進(jìn)行管理時，應(yīng)首先站在幼兒的角度，合理的對沖突原因進(jìn)行分析，公正處理，不能通過“他為什么欺負(fù)你，不欺負(fù)別人？”等超出幼兒理解能力、毫無意義的反問斥責(zé)幼兒。明晰了沖突原因后，教師還應(yīng)要求犯錯誤的幼兒道歉，使沖突雙方言歸于好，培訓(xùn)其集體精神、社交能力，維持幼兒園秩序、保證一日活動效果。

3.持續(xù)管理

持續(xù)管理，是指教師在幼兒園一日活動中，應(yīng)保證管理活動始終有效開展，涵蓋所有環(huán)節(jié)、貫穿活動前后。在早間一日活動開始階段，教師需要強(qiáng)調(diào)管理秩序，使一天內(nèi)的所有活動按照計劃要求有序進(jìn)行。進(jìn)入各項活動中后，教師應(yīng)通過管理保證所有幼兒能夠廣泛參與，且不會出現(xiàn)沖突、爭吵，也不會面臨危險情況。午間用餐和睡眠時，要求教師通過管理保證幼兒攝入足夠營養(yǎng)，獲取必要休息。下午則要求教師做好戶外活動、手工活動、體育活動等管理，安排幼兒得到安全的鍛煉。臨近放學(xué)時，應(yīng)做好疏導(dǎo)和放學(xué)前準(zhǔn)備，布置作業(yè)、安撫急于回家的幼兒。在幼兒園一日活動中，教師的管理工作是全面的、持續(xù)的，也必須貫穿始終，保證幼兒健康成長。

三、幼兒園一日活動中教師的引導(dǎo)策略

1.游戲引導(dǎo)

引導(dǎo)是幼兒階段教育的主要方式，也是幼兒園一日活動中教師工作的核心手段，結(jié)合幼兒普遍特點(diǎn)，建議采用游戲引導(dǎo)法，使幼兒在游戲中提升知識、能力。如教師可以設(shè)計“看圖標(biāo)拼音”游戲，給出動物、車輛、樹木等生活中常見元素或者常見元素的一部分，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身所學(xué)，在卡片中標(biāo)寫拼音，對于能夠快速、準(zhǔn)確完成標(biāo)寫的幼兒，給予口頭獎勵和“小紅花”道具獎勵。這一方式可以大大增加幼兒參與游戲、吸收知識的積極性，也能提升其思索能力、觀察能力，是幼兒園一日活動中最常見的引導(dǎo)策略。游戲引導(dǎo)還可以適當(dāng)考慮集體游戲以及復(fù)雜游戲，如搭建積木建筑、擊鼓傳花等，實(shí)現(xiàn)幼兒能力的綜合提升。

2.合作引導(dǎo)

合作引導(dǎo)作為一種引導(dǎo)策略，在幼兒園一日活動中的應(yīng)用由來已久，最早應(yīng)用合作引導(dǎo)方式的是西方學(xué)前教學(xué)機(jī)構(gòu)。德國科學(xué)家在20世紀(jì)就曾發(fā)現(xiàn)，愿意合作的幼兒，其智力水平高出其他幼兒大于2%～4%，而且交流能力也更強(qiáng)。在我國幼兒園一日活動中，合作引導(dǎo)可以借由一些集體活動實(shí)現(xiàn)。如教師可以將幼兒分為若干小組，下達(dá)統(tǒng)一的任務(wù)，要求每個小組在20min～30min時間里完成積木建筑搭建、完成一幅畫等。20min后，由教師對所有小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評，要求教師在學(xué)生作品中發(fā)覺亮點(diǎn)，并鼓勵幼兒的合作精神。對未能完成作品的小組，也不能一味批評，可進(jìn)行問題分析，使幼兒了解自身在合作、交流、集體意識上的不足，獲取更多的進(jìn)步。

3.針對性引導(dǎo)

針對性引導(dǎo)，是指結(jié)合幼兒群體的基本特點(diǎn)以及個別幼兒的特殊性，使引導(dǎo)策略能夠發(fā)揮針對性價值。如幼兒普遍喜愛手工制作、戶外活動，對積木、秋千等資源也較為青睞，但幼兒園可能無法為每一位幼兒提供一套玩具。教師可以對幼兒進(jìn)行分組，能夠最快完成小組任務(wù)的幼兒，可以到活動區(qū)玩耍。一方面，引導(dǎo)、激勵幼兒學(xué)習(xí)和合作的積極性;另一方面，也能完成游戲資源的錯峰使用，保證所有幼兒都能獲取玩耍的空間和時間。個別特殊兒童的針對性引導(dǎo)理念，最初提出于美國內(nèi)華達(dá)州，當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育家愛德華茲提出，“每一位幼兒都是特別的”理論，成為后世教育的圭臬之一。幼兒園一日活動中，教師應(yīng)在完成大范圍引導(dǎo)后，關(guān)注參與感不足的幼兒，通過言語給予鼓勵：“其他小朋友都想和你成為朋友”等，使幼兒得到引導(dǎo)、信心提升，融入到集體中快樂成長。

四、總結(jié)

綜上，現(xiàn)代教育對學(xué)前階段的工作提出了更高要求，幼兒園一日活動中，教師的管理需要做到綜合化，也要重視教育生活一體化的引導(dǎo)。從管理方法的角度來看，教師應(yīng)做好柔性管理，堅持以幼兒為核心，并重視管理持續(xù)性。引導(dǎo)策略上，教師需要明確自身定位，通過游戲引導(dǎo)、合作引導(dǎo)、針對性引導(dǎo)等手段使幼兒能夠更好的成長。后續(xù)工作中，也可以借助上述理論完善幼兒園一日活動。

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