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【摘要】在幼兒教學(xué)中弘揚(yáng)長征精神，不僅可以使幼兒從小樹立起堅(jiān)定的理想信念，將家國情懷厚植進(jìn)他們的內(nèi)心，還能夠讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使得他們的身心發(fā)展更加健康。由此，在幼兒教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到，“長征精神”永不過時(shí)，教師需要對(duì)長征精神進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)與弘揚(yáng)，從而使得幼兒能夠從小認(rèn)識(shí)到長征精神的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】長征精神;幼兒教育;德育教育

所謂的“長征精神”，說得直白一點(diǎn)，就是指中國紅軍在長征路途中所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、勇往直前、顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律、親密團(tuán)結(jié)等多方面的精神。借助長征精神來對(duì)幼兒進(jìn)行德育滲透，不僅可以使幼兒的素質(zhì)受到影響，還能夠使得他們的德育發(fā)展得到規(guī)范，進(jìn)而為整個(gè)幼兒的德育教育起到一個(gè)榜樣性與示范性的作用。為何要在幼兒園中就開始進(jìn)行德育滲透呢？因?yàn)閷?duì)于國家而言，幼兒是其“未來的主人”。

一、借助長征精神培養(yǎng)幼兒德育品質(zhì)過程中存在的問題

在對(duì)幼兒園的長征精神弘揚(yáng)現(xiàn)狀以及德育培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)其中主要存在這樣一些問題，具體情況如下。

其一，便是部分教師沒有對(duì)在幼兒園中弘揚(yáng)的長征精神有高度的認(rèn)識(shí)，也沒有對(duì)幼兒園中的德育教育有深度的理解，從而導(dǎo)致最后的德育培養(yǎng)效率低下。俗語有言，“人無精神不立”，幼兒的年齡雖小，但是也是需要精神指引的。雖說幼兒園就像是游樂場(chǎng)，幼兒一天的生活也是以游戲?yàn)橹鞯?。但是在幼兒教育中，教師需要懂得在玩耍過程中，使幼兒明白一些道理，使幼兒能夠樹立起一些正確的認(rèn)識(shí)。但是，在幼兒園之中，還是存在部分教師沒有對(duì)長征精神與德育教育有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)其的認(rèn)識(shí)只停留在表面上。這就導(dǎo)致他們?cè)陂_展德育工作的時(shí)候流于形式，最終只能夠?qū)τ變洪_展一些簡單的思想教育。

其二，便是幼兒在長征精神與德育教育的培養(yǎng)過程中，存在主體地位缺失的情況。在弘揚(yáng)長征精神，開展德育教育的時(shí)候，需要教師能夠根據(jù)現(xiàn)行的一些要求來對(duì)幼兒進(jìn)行思想、道德方面的熏陶，從而使得幼兒能夠在這樣的過程中產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)，對(duì)長征精神以及德育思想有更加深刻的體驗(yàn)。但是不少幼兒教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而只是機(jī)械化地對(duì)幼兒進(jìn)行長征精神與德育思想的灌輸，從而使得幼兒的主體性作用無法發(fā)揮出來。

其三，便是在弘揚(yáng)長征精神，培養(yǎng)幼兒德育品質(zhì)的過程中，沒有將家庭的作用發(fā)揮出來。要想使幼兒對(duì)長征精神有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得幼兒的德育品質(zhì)得到培養(yǎng)，單單只是依靠著幼兒園的教師是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)閺臅r(shí)間上看，幼兒一天在幼兒園的時(shí)間，不會(huì)超過8個(gè)小時(shí)。他們大部分的時(shí)間，都是在家庭中度過的。由此，要想使幼兒充分認(rèn)識(shí)長征精神，使他們的良好行為習(xí)慣得到培養(yǎng)，就需要家庭能夠在這一過程中發(fā)揮出作用。但是就當(dāng)前的情況來看，幼兒園與家庭之間的溝通是比較少的，這樣一種情況的存在，會(huì)在很大程度上使幼兒的德育品質(zhì)培養(yǎng)工作的質(zhì)量有所降低。

二、對(duì)借助長征精神培養(yǎng)幼兒德育品質(zhì)的優(yōu)化策略

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘

在深化長征精神，培養(yǎng)幼兒德育思想的過程中，為了使幼兒的德育品質(zhì)能夠在潛移默化之中受到影響，教師需要將其與日常的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，來使得幼兒能夠?qū)﹂L征精神有所認(rèn)識(shí)，從而有利于教師能夠在這一過程中對(duì)幼兒的德育品質(zhì)進(jìn)行更好的培養(yǎng)。

就以平時(shí)的音樂教學(xué)為例。教師在借助鋼琴或者是多媒體進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，可以有意識(shí)地教學(xué)一些與長征有關(guān)的音樂，如《長征路上的紅軍》《針線包是傳家寶》《閃閃的紅星》這樣的歌曲。教師在教學(xué)之前先對(duì)這些歌曲的內(nèi)容進(jìn)行深度研究，找到課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。然后，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活地選擇歌曲的教學(xué)形式，比如說，通過示范演唱，來教學(xué)幼兒這些歌曲;可以以講述音樂故事的形式來教學(xué)，比如說，《閃閃的紅星》這首歌曲，其中的歌詞是“紅星閃閃放光彩，紅星燦燦暖胸懷，紅星是咱工農(nóng)的心......”在教學(xué)這首歌曲的時(shí)候，教師就可以通過向幼兒講述“紅星的來源”這個(gè)故事，來使幼兒能夠?qū)@首歌曲有更為清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這一過程中，教師可以經(jīng)過音樂故事，來讓幼兒對(duì)紅軍的一些行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得他們的個(gè)人行為得到更為良好的規(guī)范。經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，不僅可以深化幼兒對(duì)紅星、紅軍的認(rèn)識(shí)，還能夠使得他們的德育品質(zhì)得到培養(yǎng)。

2.有效突出幼兒的主體地位

要想有效弘揚(yáng)長征精神，使幼兒的德育品質(zhì)得到培養(yǎng)，教師就需要在實(shí)際教學(xué)的過程中，將幼兒的主體地位充分體現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，來采取針對(duì)性的策略，從而讓幼兒的需求得到滿足。這樣一來，他們的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而促使他們更為主動(dòng)地認(rèn)識(shí)長征精神，使得他們的德育品質(zhì)得到培養(yǎng)。

比如說，幼兒園大多數(shù)的活動(dòng)其實(shí)都離不開玩具與游戲，有的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。有的幼兒在看見別人手上拿著精美的玩具的時(shí)候，自己想要玩耍，但是卻遭到了拒絕，此時(shí)幼兒的內(nèi)心難免會(huì)出現(xiàn)傷心與失落的情緒。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，教師要做的，便是對(duì)幼兒的心理進(jìn)行摸索，然后采取合理的策略，來對(duì)幼兒現(xiàn)在的心理進(jìn)行改編。首先，教師可以先與被拒絕的幼兒進(jìn)行溝通，通過對(duì)此時(shí)幼兒的心理情況有所認(rèn)識(shí)，來對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)。在調(diào)節(jié)的時(shí)候，教師可以將發(fā)生矛盾的兩名幼兒聚在一起，然后以故事的形式向他們講述在長征過程發(fā)生過的與之相似的事情，從而在思想上深化他們對(duì)長征精神的認(rèn)識(shí)。其次，便是與擁有玩具的幼兒商量，看看他是否可以讓這名幼兒與其一起玩耍。通過這樣的方式，可以讓幼兒的愿望得到滿足，也可以讓幼兒們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何與伙伴進(jìn)行相處。再者，通過將幼兒的主體地位有效凸顯出來，能夠使得幼兒對(duì)長征精神有更進(jìn)一步的了解，引發(fā)幼兒對(duì)長征中所發(fā)生的故事的好奇心，進(jìn)而使得他們能夠更為積極主動(dòng)地去了解長征。

3.需要借助多樣化教學(xué)方式

在弘揚(yáng)長征精神，培養(yǎng)幼兒德育意識(shí)的時(shí)候，教師需要注意對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行豐富。對(duì)于幼兒而言，雖然他們的學(xué)習(xí)主要是以游戲?yàn)橹鳎且晃兜挠螒?，可能?huì)使其感到疲憊。所以，在進(jìn)行長征精神滲透，培養(yǎng)幼兒德育品質(zhì)的時(shí)候，教師可以從幼兒的需求出發(fā)，選擇更為多樣化的教學(xué)方式。

例如，可以采用故事表演的方式。比如說，為了使幼兒對(duì)長征有所認(rèn)識(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒來觀看一些與長征有關(guān)的視頻，讓幼兒在觀看視頻的過程中產(chǎn)生自己的感受。接著，教師便可以讓幼兒以小組的形式，來將自己的感受說一說。再者，為了讓幼兒在這一過程中規(guī)范自身的行為，教師可以讓幼兒親自參與進(jìn)來，以小組的形式來進(jìn)行小劇本編寫，通過讓幼兒對(duì)長征故事進(jìn)行親自演繹，來使得幼兒對(duì)長征有更為深刻的認(rèn)識(shí)。此外，在表演故事的過程中，幼兒會(huì)因?yàn)榕c其他幼兒進(jìn)行交流，并且對(duì)這些故事中的人物進(jìn)行了解，從而對(duì)這些人物身上所反映出來的品質(zhì)有更為清晰的了解。而且，因?yàn)楸硌菔羌w性的活動(dòng)，幼兒也會(huì)在參與集體活動(dòng)的過程中，對(duì)自身的行為進(jìn)行約束。除了借助角色表演、故事演繹、多媒體等方式，教師還可以通過開展一些才藝展示活動(dòng)，讓幼兒以演說家的身份來對(duì)長征故事進(jìn)行講解，這樣一來，也能夠深化他們對(duì)長征精神的認(rèn)識(shí)。

4.對(duì)家校合作進(jìn)行充分利用

要想提升幼兒對(duì)長征精神的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得幼兒的德育教學(xué)效果得以提高，單是依靠幼兒園的力量還是不夠的，要想使幼兒的道德品質(zhì)得到更為良好的培養(yǎng)，就需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等支持。在這里，主要談家庭的幫助。因?yàn)閷?duì)于幼兒而言，他們一天之中大多數(shù)的時(shí)間都是在家庭之中的度過的，所以幼兒園可以采用“家校合作”的方式，來深化幼兒對(duì)長征精神的認(rèn)識(shí)，從而使得幼兒的德育品質(zhì)得到提升。

例如，幼兒園方面可以開設(shè)家長訪談會(huì)、交流會(huì)等，向家長傳遞一些培養(yǎng)幼兒德育品質(zhì)的方法，讓家長能夠在家中采取正確的方式，來對(duì)自己孩子的德育品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。其次，因?yàn)榧议L在家庭中是比較喜歡看電視的，幼兒園方面可以囑咐家長，盡可能在陪伴孩子的時(shí)候，選取一些能夠體現(xiàn)出長征精神、紅軍精神等的影視作品，讓幼兒從小受到熏陶，進(jìn)而促使他們對(duì)長征精神有更為精確的理解。再者，幼兒園方面還可以建議家長，在親子活動(dòng)中，可以陪伴幼兒去往一些長征遺址、留有紅軍印跡的地方去參觀，比如當(dāng)?shù)氐募t軍紀(jì)念館之類的地方。通過加強(qiáng)與家長的溝通，來使家長了解幼兒園的工作，如此，讓家長獲取更具價(jià)值性的策略來對(duì)自己孩子的德育品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總的來說，幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙的地方，這樣的啟蒙不僅包含學(xué)識(shí)，還包含幼兒的優(yōu)秀品德、文明習(xí)慣以及良好性格，幼兒園的教育會(huì)對(duì)幼兒的健康成長起著至關(guān)重要的作用。由此，在幼兒園的德育工作中，教師需要從幼兒的實(shí)際立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)幼兒的需求，采用更為適合幼兒德育品質(zhì)培養(yǎng)的方式，以此來深化幼兒對(duì)長征精神的認(rèn)識(shí)，促使他們的德育品質(zhì)得到培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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