宋國雙

摘? 要：目前應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教學(xué)過程中仍存在一些較為普遍的問題，忽視了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)對學(xué)生的實踐能力具有相對較高的要求，因此，商務(wù)英語教學(xué)過程中，需要應(yīng)用型本科院校不斷地探索和改革教學(xué)模式和辦學(xué)理念，不斷促進應(yīng)用型本科院校與外貿(mào)企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，通過真實的操作和實踐鍛煉學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型? 商務(wù)英語教學(xué)? 外貿(mào)企業(yè)? 融合發(fā)展

中圖分類號：H319 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0131-02

1? 商務(wù)英語教學(xué)與外貿(mào)企業(yè)融合發(fā)展的優(yōu)勢

1.1 提高資源的有效利用

通過本科院校與外貿(mào)企業(yè)共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)雙方資源共享，能夠有效提高資源的利用率。實施人才培養(yǎng)計劃過程中，企業(yè)與學(xué)校共同參與以及指導(dǎo)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃，學(xué)生在參與校企合作教學(xué)模式后，可以與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，隨后在企業(yè)中進行跟崗學(xué)習(xí)，技能相對成熟后便可進行頂崗實習(xí)訓(xùn)練。通過這種有保障并且具有一定針對性的培養(yǎng)模式，能夠使學(xué)生有濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)，并且在企業(yè)的實訓(xùn)過程中能夠充分了解工作內(nèi)容，并逐漸適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，使學(xué)生能夠盡快熟悉企業(yè)內(nèi)部的工作環(huán)節(jié)，并具有足夠的專業(yè)技能適應(yīng)企業(yè)的崗位工作，在畢業(yè)后可以最佳的狀態(tài)進入企業(yè)工作。

1.2 促進雙方利益最大化

商務(wù)英語是一門實踐性較強的工作，在學(xué)習(xí)了理論知識后需要進行大量的實踐，以鞏固理論知識更好的利用，真正做到學(xué)以致用。通過企業(yè)和學(xué)校共同教學(xué)和引導(dǎo)的過程，能夠使學(xué)生有更多的積極性投入學(xué)習(xí)中，教師也能夠感受到自己的教學(xué)成果，是一件三方共贏的事情。相對于學(xué)生來說，通過這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更早的體會到自己的工作內(nèi)容，并思考自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對促進學(xué)生提高商務(wù)技能以及未來發(fā)展具有積極作用。通過實踐的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)教師的專業(yè)能力，長期的教學(xué)能夠幫助教師提高自身綜合能力。相對企業(yè)，不僅能夠節(jié)省人力資源成本，并且能夠招到自己需要的人才，有利于提高企業(yè)經(jīng)濟效益。

2? 應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教學(xué)模式與教學(xué)方法存在的問題

2.1 缺少專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校在進行商務(wù)英語教學(xué)過程中，課程設(shè)置的方向趨向于理論知識教學(xué)，本科商務(wù)英語教學(xué)的重點方向，應(yīng)注重應(yīng)用型專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，這也是本科教育中的重點內(nèi)容。專業(yè)素養(yǎng)培育能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，缺少專業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)生掌握的便是機械化的理論知識。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大多數(shù)會選擇從事商務(wù)英語翻譯等類型的工作，而在實際的工作中，需要的不僅僅是扎實的理論知識，需要更多的是商務(wù)技能以及專業(yè)素養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)重新思考學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培育方式，在不斷深化理論知識教學(xué)的同時，加強學(xué)生的商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)培育。

2.2 教學(xué)方法相對落后

目前的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師通常會選擇運用案例進行教學(xué)，或是利用多媒體進行商務(wù)語法解析。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的理論知識鞏固有很大的幫助，教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的語法運用以及商務(wù)英語表達能力，實際的教學(xué)授課過于針對性，進而導(dǎo)致許多應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教師忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力的重要性，長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開先進靈活的教學(xué)方法，與此同時，多元化的教學(xué)模式也是人才培養(yǎng)的重要方法，教學(xué)方法相對落后是商務(wù)英語教學(xué)中存在的普遍問題，教師應(yīng)深入探索更加適合的教育模式。

2.3 教學(xué)評價手段單一

當(dāng)前，我國大部分開展商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的高校，其中包括應(yīng)用型本科院校，在進行教學(xué)評價方面通常使用傳統(tǒng)的評價方法，通過試卷檢驗學(xué)生的專業(yè)知識，然而這樣的教學(xué)評價手段無法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教師始終受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在進行教學(xué)評價過程中，教師忽視了最重要的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐技能評價，導(dǎo)致教師的評價結(jié)果往往過于片面，無法真正了解學(xué)生的真實能力水平。與此同時，教師也無法確定自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生的發(fā)展需要，因此，有效的教學(xué)評價不僅能夠促進學(xué)生提高專業(yè)能力，同時能夠為教師提供正確的教學(xué)改革方向。

2.4 師資隊伍建設(shè)滯后

目前大部分的本科院校商務(wù)英語專業(yè)的教師，是來源于大學(xué)英語的基礎(chǔ)教師。英語基礎(chǔ)課教師具有較強的聽說以及教學(xué)能力，然而許多教師并未接觸過商務(wù)英語教學(xué)及實踐，缺少專業(yè)的教學(xué)方法以及實踐經(jīng)驗。許多大學(xué)英語教師在畢業(yè)后直接進入院校工作，很少有機會去接觸國際商務(wù)英語工作，缺少這部分的從業(yè)經(jīng)歷以及教學(xué)經(jīng)驗，在商務(wù)英語教學(xué)中通常會把基礎(chǔ)英語知識混雜進去，不利于學(xué)生的專業(yè)商務(wù)英語學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用型本科院校較為滯后的師資隊伍，在一定程度上影響了商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3? 應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教學(xué)與外貿(mào)企業(yè)融合發(fā)展的策略

3.1 構(gòu)建3+1教學(xué)模式

隨著國際商務(wù)英語的發(fā)展，我國的商務(wù)英語專業(yè)逐漸開始探索教學(xué)改革。為了能夠有效提升教學(xué)改革的實效性，許多商務(wù)英語專業(yè)院校開始陸續(xù)與外貿(mào)企業(yè)進行合作教學(xué)，并將高校的英語教師進入外貿(mào)企業(yè)進行定崗學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，與此同時，引領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)進行真正的商務(wù)英語時間練習(xí)。通過這樣的校企合作模式開展教學(xué)，能夠解決高校缺少實習(xí)場地以及師資力量不足的情況，但是教學(xué)中的實際問題還是難以解決。為了能夠進一步促進校企合作的順利進行，許多高校的商務(wù)英語專業(yè)與企業(yè)在合作過程中，逐漸探索出了具有時效性的辦學(xué)模式。3+1模式是校企合作中摸索的新的合作方式，其中的3和1分別代表了在校學(xué)習(xí)時間以及到企業(yè)的實習(xí)時間。學(xué)校在與企業(yè)通過不斷地溝通和協(xié)商，最終制定了一套具有可行性的實施方案。商務(wù)英語專業(yè)的教師在學(xué)生在校的第三年學(xué)習(xí)期間，與學(xué)生溝通了解學(xué)生是否有愿意從事跨境電子商務(wù)的學(xué)生，進而由這部分學(xué)生構(gòu)成校企合作班，同時與學(xué)校的學(xué)生管理處進行課程置換，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)實習(xí)期間的學(xué)分進行置換。隨后將學(xué)生送入企業(yè)進行封閉式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了實訓(xùn)操作技能以及專業(yè)素質(zhì)培育等環(huán)節(jié)，在進行了企業(yè)的培訓(xùn)后，學(xué)生可以通過考核的方式進入企業(yè)進行操作，能夠有效提升學(xué)生的商務(wù)技能。

3.2 構(gòu)建5+3教學(xué)模式

5+3教學(xué)模式，是在校企共同實施了3+1教學(xué)模式后，取得了良好的成果，隨后逐漸探索出的新型教學(xué)模式。3+1教學(xué)模式雖取得了良好的成果，但是對企業(yè)的整體要求過高，并且需要一定的經(jīng)濟實力支撐，1年的培訓(xùn)時間相對較短，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。校企在此基礎(chǔ)上進行了共同調(diào)整和完善，最終確定了5+3的教學(xué)模式。這其中的5和3分別指，在校學(xué)習(xí)的5個學(xué)期以及校企共同參與教學(xué)指導(dǎo)以及實習(xí)的3個學(xué)期。在開展實際教學(xué)過程中，通常應(yīng)用型本科院校的大學(xué)時間通常為6個學(xué)期，學(xué)校邀請企業(yè)入駐學(xué)校并共同參與應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)問題，對面臨畢業(yè)工作的學(xué)生進行為期3個月的實踐培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點內(nèi)容，主要依據(jù)企業(yè)對員工的基本要求，進行有針對性的培訓(xùn)。同時培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括商務(wù)理論以及商務(wù)實踐課程，在培訓(xùn)中鍛煉學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，最后進入外貿(mào)企業(yè)進行崗位實習(xí)工作，進一步鞏固理論知識。

3.3 構(gòu)建融合實操模式

5+3的教學(xué)模式在很大程度上幫助了學(xué)生解決就業(yè)問題，然而在其他方面的幫助不夠明顯。如對商務(wù)英語專業(yè)教師的培訓(xùn)，以及幫助應(yīng)用型本科院校構(gòu)建完善的校內(nèi)實習(xí)基地等方面。為了能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型本科院校與外貿(mào)企業(yè)均能夠?qū)崿F(xiàn)利益最大化，因此，雙方共同構(gòu)建了一種適合應(yīng)用型本科院校實際情況，以及促進學(xué)生全面發(fā)展的新型實操模式。這種新型實操模式與之前的5+3教學(xué)模式具有一定的相似程度，主要體現(xiàn)為教學(xué)場地方面，兩種模式的場地均為應(yīng)用型本科院校內(nèi)部，并有同樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，均是為促進校企共同合作，對學(xué)生的在校時間以及培訓(xùn)時間均是相同的。實操模式的區(qū)別在于教學(xué)中所實踐的項目均是真實存在于企業(yè)中的，實操教學(xué)模式需要應(yīng)用型本科院校與企業(yè)共同建設(shè)電商平臺，為學(xué)生提供良好的實踐平臺。實操模式同樣是邀請企業(yè)入駐應(yīng)用型本科院校內(nèi)部，為學(xué)生進行兩個月的專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生在此模式中能夠進行真實的項目練習(xí)，掌握工作的基本流程，并逐漸適應(yīng)企業(yè)的工作方式，為以后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式具有多種優(yōu)勢，不僅能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時能夠幫助校企雙方實現(xiàn)利益最大化。

4? 結(jié)語

綜上所述，商務(wù)英語專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)共同開展合作教學(xué)，能夠促進學(xué)生將理論知識更好的應(yīng)用于實踐中，提高應(yīng)用型本科院校的綜合教學(xué)能力和就業(yè)率，最終實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。在實際開展教學(xué)過程中，可以通過構(gòu)建3+1教學(xué)模式、5+3教學(xué)模式、融合實操模式等進一步完善教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)⑴嘤?xùn)知識更好的運用于實踐操作，通過校企合作的教學(xué)模式實現(xiàn)雙方共贏，為之后的校企合作奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 鄒幸居，柳仕超，樂麗萍，等.基于外貿(mào)工作流程的商務(wù)英語綜合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2017（5）：143-148.

[2] 賀娉婷，梁桑. 以市場調(diào)查為基礎(chǔ)的商務(wù)英語專業(yè)人才高素質(zhì)能力分析[J]. 海外英語，2015（23）：96-97.

[3] 周銀新，程忠國，李霜. 基于跨境電商的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)實踐探索[J]. 職業(yè)時空，2016，12（2）：42-45.

[4] 莫馥寧. 工學(xué)結(jié)合背景下高職商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[J]. 教育探索，2014（4）：98-99.