楊海燕

摘 要：針對利用音樂游戲整合幼兒園教育資源，本文詳細闡述了幼兒積極主動接收音樂信息，幼兒教師教授音樂的方法，教材資料中的音樂元素等三個方面的教育資源整合方法，使音樂與教育相結(jié)合，讓幼兒獲得更為生動可接受的成長輔助。

關(guān)鍵詞：音樂游戲 幼兒 幼兒教師 教育資源

一、引言

幼兒正是身心成長的關(guān)鍵時期，這個時期的教育方法尤為重要，使幼兒自發(fā)地接收知識傳輸甚至去主動探索未知的領(lǐng)域，音樂游戲是一個極為適合的方法。游戲是兒童的天性，通過游戲，兒童可以將外部刺激內(nèi)化，在不知不覺中獲得認知，游戲是幼兒成長及認知世界、認知自己的必由之路。音樂以其生動的趣味性，比枯燥的語言教授更易對大腦產(chǎn)生刺激，音樂的靈動有趣更符合兒童“觀察——模仿”的認知心理反應機制，由此來看，音樂游戲是最適宜幼兒教學的活動，當然也是高度整合幼兒園教育資源的一個首當其沖的好途徑。

二、幼兒積極主動接收音樂信息——注重個性差異

豐富多彩的幼兒音樂教育為幼兒的成長提供了多樣的學習途徑，為幼兒提供非常獨特的實踐學習的形態(tài)，充分調(diào)動起兒童的感官能動性，通過在音樂世界的盡情徜徉，豐富、發(fā)展自身的認知和社會情感。音樂游戲能夠更為有效地幫助幼兒一步步地找到正確處理音樂信息刺激的方法和途徑，進而更為有效地使兒童在音樂中體會到愉悅感，初步培養(yǎng)起音樂審美的意識。

很多幼兒教師在進行幼兒音樂游戲教學的過程中，總習慣于從自身出發(fā)，只關(guān)注教育的輸出，卻忽視了孩子的需求的傾向性，也未能考慮幼兒的學習能力差異，導致在音樂游戲教學過程中對孩子的個性化差異認知的重視度不夠。比如在《找朋友》這首歌與游戲結(jié)合教學的過程中，有些孩子可能本身對這首歌比較熟悉，這種情況下他們就會對歌曲本身的旋律不再好奇，甚至故意打亂本來的節(jié)奏，起了玩鬧之心來進行游戲，進而會使課堂氛圍走向混亂。在一些幼兒園的音樂游戲教學過程中，不少音樂游戲教學活動是按照教學大綱所預設的情節(jié)和規(guī)則開展的，不能按照學生的個性化來進行適當改變，影響了孩子的個性成長。因此，我院幼兒音樂教學中采取個性化方式，對不同的幼兒教授他們沒有學過的歌曲，再讓他們互相學習互相交流，共同成長。其次，很多音樂游戲本身趣味性不足，很難適應孩子的口味，使孩子們在游戲參與過程中缺乏積極性，達不到良好的教學目標。如何使幼兒更積極主動接收音樂信息是問題的主要方面。

在幼兒音樂游戲教學過程中，一定要尊重幼兒的個體需求的差異，幼兒正處于感覺的關(guān)鍵探索時期，所以在音樂游戲活動中為幼兒營造感知探索的環(huán)境，進而有效培養(yǎng)幼兒的調(diào)控和認知能力。同時幼兒教師要適應和尊重兒童的發(fā)展特點，將游戲和音樂有機結(jié)合起來，合理引導不同兒童之間的個性化成長。對于不同年齡、性別與性格的幼兒要注意考慮他們的音樂偏好，合理設計與之相適宜的音樂游戲活動。[1]

三、幼兒教師傳授音樂的方法

在幼兒的教育過程中，由于幼兒年紀尚小，心智還未發(fā)育成熟，所以幼兒教師在教育中是占據(jù)主導地位的，教師作為指引者，首先要認清音樂游戲與教育資源整合之間的關(guān)系，通過師生之間的互動，把音樂游戲作為教育手段，讓孩子在音樂游戲中學習知識、認識世界。

（一）注重音樂與游戲的有效結(jié)合

在幼兒園音樂游戲教學過程中，一些幼兒教師過于關(guān)注游戲的外在形式，卻忽視了音樂教學的主要目的是使幼兒接收信息。同時在幼兒音樂游戲教學過程中，幼兒音樂教學觀念需要進行轉(zhuǎn)變，幼兒音樂教育作為一種生動化的教育方法，提高幼兒的歌唱能力只是一個小小的功能，更主要的作用表現(xiàn)在創(chuàng)造能力這個層面上，但是很多教師似乎認知能力有所偏差，忽視了兒童音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，音樂游戲活動的形式單一，教師在音樂游戲教學中仍然采用早已固化的教學方法，教學活動缺乏互動和交流，只注重輸出，忽略了學生的接收程度，教學重點不突出，進而直接影響了幼兒音樂游戲教學質(zhì)量的提高。[2]

首先，教師要認識到幼兒音樂游戲教學的目的是讓孩子們提高認知能力，游戲只是一個輔助的途徑而已。因此，在音樂游戲中教師要始終牢記教學目標在于幼兒本身，而非僅僅完成教學任務，讓幼兒在游戲中徜徉音樂世界，提高音樂素養(yǎng)和審美情趣。

如在音樂游戲《我的好媽媽》中，除了要讓幼兒學會歌曲，讓孩子理解父母的辛苦，學會表達對父母的感恩之情才是重中之重。因此，教師可以讓幼兒進行角色扮演，在表演中讓幼兒潛移默化的學會如何用實際行動去表達對父母的感恩之情，培養(yǎng)幼兒孝順父母的感情。實現(xiàn)音樂游戲教學的情感熏陶目標。

（二）加強音樂游戲過程中的互動環(huán)節(jié)

適宜的游戲化音樂活動可以加強在教學過程中教師與幼兒之間，小伙伴之間的有效溝通交流合作，可以更好地促進幼兒對音樂的理解。借助互動環(huán)節(jié)可以增進幼兒間的友情培養(yǎng)，調(diào)動孩子們的積極性，為孩子提供更為自由平等的表現(xiàn)空間，有利于良好品行性格的養(yǎng)成。

比如音樂游戲《拍手歌》，在活動中讓孩子兩兩分組，跟著歌曲的節(jié)拍來做游戲，孩子們可以自由想象和發(fā)揮拍手的方式，在學習和創(chuàng)造拍手方式的過程中既發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了孩子們交流互動的能力，增進友誼，創(chuàng)造性的完成教學目標，拍手游戲也在開放性的主題下變得更加豐富多彩，從而使孩子們愛上拍手游戲，發(fā)展創(chuàng)造潛能。

四、教材資料中添加音樂元素

（一）開展多元化的音樂游戲

音樂游戲有多種多樣的表現(xiàn)形式，可以說幼兒園常見的游戲都能與音樂相結(jié)合，讓孩子們在學歌唱歌中不知不覺學到東西。在設計音樂游戲的過程中，教師要注重游戲方式的多樣性。

例如手指游戲具有活動范圍小易看護的特點，拍手游戲能有效增進孩子們之間的溝通合作，還能促進幼兒的反應計算能力的啟蒙。如《剪刀石頭布》《你拍一我拍一》等手指游戲，讓幼兒邊唱邊用手指做動作，動靜皆宜，恰到好處地激發(fā)了幼兒的參與熱情，吸引幼兒的注意力，提高孩子的專注力。

（二）豐富幼兒教材中的音樂元素

幼兒園音樂教育媒介主要包括各種專門或涉及幼兒音樂教育的教材、教輔資料、課外讀物、多媒體網(wǎng)絡教學資源等各種因素。由于幼兒邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，故而雖然某些兒童音樂教材等力求教授內(nèi)容的形象生動與簡單易懂，但對于小班、中班的幼兒來說，理解起來恐怕還是有一定難度。而多媒體網(wǎng)絡資源等大多數(shù)并不是針對幼兒來編創(chuàng)的，只是有所涉及而已，所以幼兒可能更加難于理解。而音樂游戲和兒童通過觀察來模仿從而潛移默化的認知特點相符合，而對幼兒有極大的吻合度和吸引力。將音樂教材和讀物等資料編創(chuàng)成為音樂游戲，則會大大提高幼兒對音樂的理解和音樂審美素養(yǎng)，同時也提高了媒介材料的利用率。[3]

總之，在音樂活動基礎上加以創(chuàng)意提升生成音樂游戲。其整合教育資源，對啟蒙幼兒的音樂性質(zhì)和陶冶音樂情操都有著非同尋常的意義。但在音樂游戲開展的過程中，教師容易過度追求游戲的開展和教學框架的完成而忽視音樂教學目標，即提升幼兒的認知學習能力。為此，要結(jié)合具體教學內(nèi)容，合理設計和安排音樂游戲活動，豐富教學的形式，注重孩子們的個性化差異，以促進幼兒全面發(fā)展，實現(xiàn)音樂教學的真正目的。

參考文獻

[1]趙曉麗.利用音樂游戲整合幼兒園音樂教育資源[J].黃河之聲，2016（4）：65—65.

[2]李暉.幼兒園音樂游戲的現(xiàn)狀及教學策略[J].新課程學習，2012（11）：182—183.

[3]劉菁菁.如何利用音樂游戲整合幼兒園音樂教育資源[J].新教育時代·教師，2017（7）：46—47.