徐波

摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種新興的閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)，也有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系，還有利于豐富學(xué)生的語文知識(shí)。以群文閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，重點(diǎn)討論了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；課堂實(shí)踐

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析教材文本，理出其中學(xué)生需要掌握的字、詞、句以及表現(xiàn)手法，并總結(jié)文本的中心思想。這樣雖然能夠使學(xué)生對(duì)教材文本有一定的理解，但是學(xué)生并不能夠充分地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中。而在群文閱讀教學(xué)模式下，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本知識(shí)之間的聯(lián)系，并對(duì)教材文本進(jìn)行有效延伸，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的語文水平。

一、單元整組教學(xué)

單元整組教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次。在單元整組的教學(xué)過程中，以單元導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)對(duì)單元主題的整體感知，幫助學(xué)生建立對(duì)單元內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解與把握單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯精讀文本中語言文字的學(xué)習(xí)、思想情感的體驗(yàn)以及寫作手法的表現(xiàn)形式，以問題為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力；強(qiáng)調(diào)略讀文本中的“略”，使學(xué)生學(xué)會(huì)略讀。此外，教師還要充分發(fā)揮“語文園地”的功能與作用，在總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力，并激發(fā)學(xué)生參與下一單元學(xué)習(xí)的興趣。值得注意的是，整個(gè)過程中，教師必須圍繞單元主題展開教學(xué)，基于單元各文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、拓展延伸課內(nèi)文本

拓展延伸課內(nèi)文本是群文閱讀教學(xué)的第二個(gè)層次。在拓展延伸課內(nèi)文本的過程中，堅(jiān)持“以教材文本為主、以課外閱讀文本為輔”的閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)之前，從教材文本中探索適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生通過各種渠道搜集與教材文本有關(guān)的學(xué)習(xí)資料；在教學(xué)過程中，基于學(xué)生對(duì)教材文本的困惑，引入課外閱讀文本，以其輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本內(nèi)容；在教學(xué)之后，學(xué)生基本理解教材文本的情況下，有針對(duì)性、目的性地向?qū)W生推薦課外閱讀文本，從而實(shí)現(xiàn)拓展延伸教材文本的目的。

三、一本帶多本

一本帶多本是群文閱讀教學(xué)的第三個(gè)層次。此過程與拓展延伸課內(nèi)文本過程相類似，相同的是，二者的過程均可概括為“以一帶多”；不同的是，前者為“以一本教材帶動(dòng)多本課外閱讀書籍”，后者是“以一篇教材文本帶動(dòng)多篇課外閱讀文本”。在一本帶多本的過程中，堅(jiān)持“以教材為主、以課外書為輔”的閱讀教學(xué)方法。深入剖析教材，充分了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，緊抓教材特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好，并結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦與其自身認(rèn)知能力相適應(yīng)的課外讀物。教師可要求學(xué)生制作個(gè)性化的階段閱讀報(bào)告，基于此，探索適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法。

四、主題閱讀教學(xué)

主題閱讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的第四個(gè)層次。閱讀教學(xué)發(fā)展到這一層次，學(xué)生的閱讀量已經(jīng)足夠豐富，只是對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解并不深入。此時(shí)，教師需要做的就是加深學(xué)生的理解。對(duì)學(xué)生閱讀的所有文本進(jìn)行分解，根據(jù)文本的中心思想將其分成一個(gè)一個(gè)版塊，并確定版塊主題。基于此，開展主題閱讀教學(xué)。在教學(xué)之前，圍繞主題設(shè)置一個(gè)或者多個(gè)議題，并制作提問卡；在教學(xué)過程中，讓學(xué)生按照提問卡上的內(nèi)容進(jìn)行自我提問；在教學(xué)后，要求學(xué)生進(jìn)行階段性閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，并制作個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告。

五、課內(nèi)與課外閱讀深度融合

課內(nèi)與課外閱讀深度融合是群文閱讀教學(xué)的第五個(gè)層次。在深度融合過程中，組織多種形式的閱讀活動(dòng)，如情景表演、詩朗誦比賽、讀書會(huì)、辯論會(huì)、語文知識(shí)競(jìng)賽、讀書心得交流會(huì)、文學(xué)作品鑒賞大會(huì)等，在活動(dòng)中拓展延伸學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力。值得教師注意的是，無論哪種形式的閱讀活動(dòng)，都要以夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)、豐富學(xué)生語文知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語文綜合能力為主要目的，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

六、群文閱讀實(shí)踐教學(xué)案例

以蘇教版五年級(jí)上閱讀教學(xué)為例，在第二組單元教學(xué)中，筆者以“自然的奧秘”導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這一單元的內(nèi)容與大自然有關(guān)，并將《去打開大自然綠色的課本》《變色龍》以及《金蟬脫殼》選做精讀文本，將《裝滿昆蟲的口袋》選做略讀文本，凸顯了飽覽、絢麗、縱橫、鳥棲蟲居等語言文字的學(xué)習(xí)，自然熱愛之情的情感體驗(yàn)，以及現(xiàn)代散文詩與記敘文寫作手法的表現(xiàn)形式，提出了“自然怎么會(huì)是綠色的課本？”“變色龍為什么要變色？是怎樣變色的？”“蟬如何脫殼？”等問題；讓學(xué)生自己略讀《裝滿昆蟲的口袋》，并嘗試概括文本的主要內(nèi)容。其中，筆者在開展《去打開大自然綠色的課本》閱讀教學(xué)時(shí)，利用晨讀的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每個(gè)角落，讓學(xué)生通過與自然親密接觸獲取信息，并要求學(xué)生選擇一處景象進(jìn)行觀察，寫一個(gè)片段，同時(shí)，引入了《夢(mèng)想擁有大自然的浪漫》《初春》等課外閱讀文本，并向?qū)W生推薦了《致大自然》《金色的秋天》等文本。效果表明，單元整組教學(xué)中學(xué)生基本都能投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)，教師需要注意群文閱讀教學(xué)的層次性。先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將一個(gè)單元內(nèi)所有的文本串聯(lián)起來，基于此，對(duì)其進(jìn)行有效拓展與延伸；再將單元閱讀擴(kuò)大到整本教材閱讀，并以教材帶動(dòng)多本課外書籍閱讀；然后在學(xué)生累積到足夠知識(shí)的基礎(chǔ)上開展主題閱讀教學(xué)；最后，組織多種形式的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的深度融合。本文尚存在不足之處，還望各位予以指正。

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編輯 劉曉宇