蔣貴同

摘 要：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，農(nóng)村中學(xué)由于面臨師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺乏等困難，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。如能根據(jù)農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，揚(yáng)長補(bǔ)短，完全可以保障生物實(shí)驗(yàn)課的順利開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和生物教師應(yīng)該更新觀念，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀;對策

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新精神。新課程理念認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物核心素養(yǎng)的重要手段。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到更加重要的地位。然而不少農(nóng)村中學(xué)面臨師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)儀器匱乏等困難，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能開展，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣和生物成績的提高。因此對農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究是十分必要的。

1 農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 觀念落后、重理論、輕實(shí)踐、對實(shí)驗(yàn)不夠重視

許多教師認(rèn)為，做實(shí)驗(yàn)需要課前大量的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)還不一定能得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，費(fèi)時費(fèi)力。他們認(rèn)為，考試對實(shí)驗(yàn)的操作沒有考查，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，考試就能拿高分。還有一些教師不讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自做實(shí)驗(yàn)，而是自己提前將實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，然后在教室給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。甚至有些老師用播放實(shí)驗(yàn)錄像代替做實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生動手操作的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)課上老師只關(guān)心學(xué)生有沒有得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對學(xué)生存在的問題以及實(shí)驗(yàn)失敗的原因沒有給出解釋和評價。久而久之，實(shí)驗(yàn)課就失去了它應(yīng)有的魅力，起不到鍛煉學(xué)生能力的目的。

1.2 師資力量薄弱、教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)化

在不少地區(qū)，生物學(xué)科不參加中考，高考所占分值也不高。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師以及學(xué)生對生物都不夠重視，認(rèn)為是副科。在農(nóng)村中學(xué)，很多初中生物老師不是生物專業(yè)畢業(yè)，而是由其他學(xué)科人員兼任。如我校初中部四個生物老師只有一個是專業(yè)教師，這些教師缺乏生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能。很多農(nóng)村中學(xué)還缺少專職實(shí)驗(yàn)員，我們學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)員就是由后勤人員充當(dāng)，他們根本不懂如何去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)更別說指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)了。因此在農(nóng)村中學(xué)，尤其是初中，很多生物實(shí)驗(yàn)很難開展。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、實(shí)驗(yàn)材料更新不及時

由于經(jīng)濟(jì)因素的制約，農(nóng)村中學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。很多實(shí)驗(yàn)由于缺乏必需的實(shí)驗(yàn)器材而不能開展。比如我們學(xué)校還是在2011年學(xué)校水平評估的時候，購進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)器材，時隔多年，不少器材都不能使用了。實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)條件有限，只能讓多個學(xué)生一組。這種情況下，顯然不能保證每個學(xué)生獨(dú)立動手操作，這樣就造成了學(xué)生動手能力得不到鍛煉、實(shí)驗(yàn)技能低下。生物實(shí)驗(yàn)所需的新鮮材料和實(shí)驗(yàn)藥品得不到及時供應(yīng)，也是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能開展的另一因素。

1.4 實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村中學(xué)的生物老師只是讓學(xué)生嚴(yán)格按照課本上實(shí)驗(yàn)的方法步驟操作，只注重學(xué)生有沒有得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至實(shí)驗(yàn)材料也是按照教材給出的去準(zhǔn)備，沒有一點(diǎn)改進(jìn)。大多數(shù)學(xué)生也根本沒有聽說過探究性實(shí)驗(yàn)的概念。如果學(xué)生只進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而缺乏探究性實(shí)驗(yàn)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動學(xué)習(xí)能力。

2 農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對策略

2.1 更新觀念，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)

從生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要作用和學(xué)生發(fā)展的角度來看，學(xué)校和教師都應(yīng)端正認(rèn)識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)該認(rèn)識到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，從實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)器材的配置、生物教師以及實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)等方面給予支持。教師應(yīng)創(chuàng)造條件開足開好生物實(shí)驗(yàn)，條件不具備時，要因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)夭牧显O(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)，積極開發(fā)農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的評價。

2.2 利用鄉(xiāng)土資源，改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)材料

農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器雖然比不上城市，但卻有得天獨(dú)厚的自然資源。如能積極探索適合實(shí)驗(yàn)的替代材料，也能保障生物實(shí)驗(yàn)順利開展。例如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)，教材中使用紫色洋蔥鱗片葉外表皮做實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生撕取外表皮細(xì)胞時常常附著大量葉肉細(xì)胞而使細(xì)胞重疊，不易觀察。若用馬齒莧代替洋蔥，不僅材料易得，而且便于操作，也可以得到同樣的實(shí)驗(yàn)效果。在田野、路邊隨處就可以采集到這種莖干是紫紅色的馬齒莧，只要將嫩莖折斷，向一端撕拉，即可獲得薄薄的莖表皮組織，再制成裝片即可實(shí)驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)，不僅節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.3 結(jié)合鄉(xiāng)村生活，拓展生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

結(jié)合鄉(xiāng)村生活，拓展生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好的關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）的關(guān)系，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時，結(jié)合課后拓展題農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的輪作，讓學(xué)生更好理解生物膜的選擇透過性。周末讓學(xué)生進(jìn)入田間去體驗(yàn)大棚蔬菜的種植過程，跟同學(xué)交流應(yīng)選擇什么顏色的塑料薄膜或補(bǔ)充光源？農(nóng)田為什么要松土？在學(xué)習(xí)種間關(guān)系互利共生時，讓學(xué)生從農(nóng)田里自帶花生或大豆植株，來學(xué)校觀察根瘤。在學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)時，讓學(xué)生去農(nóng)田采集荷蘭豆植株。我們很多學(xué)生的家長有制作客家米酒的傳統(tǒng)，可以讓學(xué)生跟家長學(xué)習(xí)制作米酒，在學(xué)校和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，也可將自制的米酒帶來學(xué)校品嘗。

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