何慧劍

【摘要】隨著教育政策調(diào)整，農(nóng)村學(xué)校的布局發(fā)生了巨大變化，寄宿學(xué)校不斷涌現(xiàn)。目前，寄宿制學(xué)校已經(jīng)是農(nóng)村辦學(xué)的主流模式?；A(chǔ)教育階段，是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要階段，對其人格發(fā)展、職能發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。所以，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的心理健康教育，日益得到人們重視。本文結(jié)合農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康教育實(shí)踐案例，分析了加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)生心理健康素質(zhì)的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿生 心理健康教育 實(shí)踐案例 思考

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0006-02

目前，寄宿制辦學(xué)已經(jīng)是農(nóng)村辦學(xué)的主流，基本上每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都存在至少一個寄宿制學(xué)校。盡管寄宿制生活，可以發(fā)展學(xué)生自理能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生還是未成年人，身心發(fā)展不健全，過早離開家庭環(huán)境進(jìn)入集體生活，會在很大程度上造成心理問題。農(nóng)村寄宿生存在的心理健康問題，需要得到我們的重視與關(guān)注。筆者以我班學(xué)生A的心理健康教育案例為例，對如何進(jìn)行心理健康教育進(jìn)行了分析。

一、關(guān)注實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)行為問題

缺乏自制能力，是農(nóng)村寄宿生的一個顯著特點(diǎn)。比如，教師每次告訴學(xué)生不能做的事情，總會有一些學(xué)生帶頭反抗教師[1]。同時，有一部分寄宿學(xué)生，總喜歡做一些出風(fēng)頭的事來吸引大家注意。例如，筆者的班級上，一個寄宿學(xué)生A總喜歡在上課期間發(fā)出怪聲音，導(dǎo)致同學(xué)、老師都很厭煩他。針對這個問題，筆者并沒有批評A，而是和學(xué)生進(jìn)行了深入交流。剛開始交流時，A總是顧左右而言他，沒有提及中心問題，但是經(jīng)過一段時間的努力，A慢慢向筆者敞開心扉：他的父母外出務(wù)工，家里沒有人關(guān)心他，自己比較內(nèi)向，班級里也沒有什么朋友，他老是發(fā)出怪聲音，不過是為了吸引大家關(guān)注，讓大家關(guān)心他。

啟示：作為教師，不僅要關(guān)注寄宿生學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)心寄宿生心理健康。教師需要立足寄宿生的實(shí)際情況，與寄宿生進(jìn)行深入交流。同時，寄宿生處于青春期，比較敏感多思，一兩次的交流很難讓他們看到教師的努力，需要教師掌握交流方法，并堅持不懈地與寄宿生進(jìn)行交流，讓寄宿生看到教師對他們的關(guān)心，如此才能讓寄宿生敞開心扉。

二、開展家校合作，形成家校合力

通常情況下，農(nóng)村寄宿生產(chǎn)生心理健康問題，與他的家庭環(huán)境存在很大關(guān)系。筆者在一個周末對A進(jìn)行了家訪，A學(xué)生的家庭情況讓筆者非常吃驚：他的父母常年外出打工，家里只有一個年邁的奶奶照顧他，奶奶老弱，很難全方位照顧A。比如，在家訪過程中，A的奶奶只關(guān)心了A的考試成績，很少提及其他方面。這種家庭環(huán)境的缺失，最終導(dǎo)致了寄宿生產(chǎn)生行為問題。

啟示：農(nóng)村寄宿學(xué)校學(xué)生的家長，多是常年在外，他們迫于生活壓力，很少有時間關(guān)心孩子，導(dǎo)致孩子感受不到家長的關(guān)愛。作為農(nóng)村教師，我們應(yīng)當(dāng)樹立全面意識，如果孩子產(chǎn)生了行為問題或心理問題，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等多方面尋找原因，為孩子營造一個寬松和諧的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，讓孩子感受到家長對他們的關(guān)心，如此才能化解孩子心理問題。

三、堅持因地制宜，主動解決問題

在實(shí)際工作中，我們應(yīng)當(dāng)堅持因地制宜原則，結(jié)合寄宿生實(shí)際情況，分析寄宿生心理問題成因，促使寄宿生主動轉(zhuǎn)變思想行為。通過與學(xué)生A的交流和家訪，筆者發(fā)現(xiàn)A 產(chǎn)生行為問題的原因，有以下方面：長期得不到家長關(guān)愛，疏遠(yuǎn)家長；沒有什么朋友，需要得到同伴關(guān)心；缺乏與教師的交流，得不到教師的安慰。針對這些成因，筆者提出了如下解決對策：筆者和任課老師、學(xué)生、家長都進(jìn)行了交流，讓任課老師結(jié)合這個學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常提問一些他能解決的問題，讓他感受到教師的關(guān)注；讓一部分樂于助人的學(xué)生，和這個學(xué)生交朋友，慢慢讓這個學(xué)生融入其他學(xué)生的朋友圈，使這個學(xué)生也交到了知心朋友；和家長進(jìn)行交流，讓家長每天至少抽出8-10分鐘時間，和這個學(xué)生進(jìn)行互動，互動過程中，不要提及成績，而是和學(xué)生分享一些生活小事，和學(xué)生進(jìn)行談心談話，讓學(xué)生感受到他們的關(guān)心。經(jīng)過一段時間的努力，這個學(xué)生的行為問題得到了改善，慢慢成為大家心中的“好學(xué)生”。

啟示：對于農(nóng)村寄宿制學(xué)生而言，如果不能感受到周圍人對他們的關(guān)心，勢必會產(chǎn)生不同程度的心理問題，最終影響了學(xué)生健康成長。作為教師，我們需要樹立以人為本的心理健康教育理念，全心全意關(guān)心學(xué)生，及時了解學(xué)生需要什么。立足學(xué)生心理需求，積極采取措施改善寄宿生的生活環(huán)境，給學(xué)生一種家的感覺[2]，并制定科學(xué)的方案，去引導(dǎo)學(xué)生，感化學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，讓學(xué)生看到大家對他的關(guān)心。同時，家長對孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，家長是否關(guān)心孩子，直接影響到孩子心理素質(zhì)，因此，需要做好家校共建，讓孩子生活在一個和諧的環(huán)境內(nèi)，如此才能促使孩子身心健康發(fā)展。

總而言之，開展農(nóng)村寄宿生心理健康教育，是提升寄宿生心理健康水平，塑造健全人格的重要手段。這則真實(shí)的案例，告訴了大家一個真知灼見，即學(xué)校心理健康教育沒有捷徑，如果真的有捷徑，就是關(guān)愛的藝術(shù)，通過愛的藝術(shù)營造良好的環(huán)境去感染寄宿生，如此才能促使寄宿生全面而健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英霞， 王小東.農(nóng)村寄宿生心理健康探究[J].教育， 2014（18）：30-31.

[2]智銀利.農(nóng)村寄宿制中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].晉中學(xué)院學(xué)報， 2013（2）：83-86.