許蘭義

【摘要】在小學語文閱讀教學活動開展中，教師不僅要引導學生在閱讀活動參與中積累豐富的語言知識、掌握閱讀方法，還要對學生的自主閱讀能力加以培養(yǎng)。興趣是最好的老師，要想有效地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，教師需要從學生的自主閱讀興趣入手，采取多樣化的方式激發(fā)學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】小學語文 自主閱讀 閱讀興趣 激發(fā)對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0106-01

要想在小學語文閱讀教學活動開展中有效地培養(yǎng)起學生的自主閱讀能力，教師首先要解決其閱讀教學態(tài)度，在主題教育理念和生本教育理念的引導下，按照階段性原則和實踐性原則的要求，探尋多種的行之有效的教學策略，在充分把握小學這一階段學生的閱讀特點的基礎上，激發(fā)學生的自主性閱讀興趣，使其在興趣的驅動下，積極投身到自主閱讀活動之中，以此潛移默化地形成自主閱讀能力。那么，我們要如何激發(fā)學生的自主閱讀興趣呢？

1.重規(guī)劃，引導自主閱讀興趣

盡管興趣是學生自主學習最好的老師，但是閱讀興趣不是天生就有的，天生就具備閱讀興趣是偶然的，大部分學生的閱讀興趣都是在后期教師的不斷培養(yǎng)下逐漸形成的。對于小學階段的學生而言，其自我意識的發(fā)展尚處于初步階段，在整個小學教學活動開展中，其都需要借助外界的控制力量來實現(xiàn)自身行為的調控。而學生的閱讀興趣培養(yǎng)也是這樣的，需要教師對其進行有效的指導。學生一旦養(yǎng)成了閱讀興趣，其閱讀習慣也就會自然而然地形成?！胺彩骂A則立，不預則廢”。對此，我在語文閱讀教學活動開展中，往往會根據(jù)閱讀教學要求、閱讀內容以及學生的閱讀實際情況，為學生制定極具可行性的閱讀計劃，以此使學生在有目的和有針對性的閱讀活動參與中逐步地形成閱讀興趣。我在學生入學之初就設定了明確的計劃，在每周利用課余時間為學生組織極具儀式感的“閱讀禮”活動，以此使學生在體驗活動參與中產(chǎn)生閱讀興趣。比如，在一年級，送給了所執(zhí)教班級學生“讀書繪之讀書之旅”這一開學禮物。在開學的每一周我都會利用課余時間引導學生閱讀內容豐富的繪本，如《小魔怪要上學》、《我愛讀書》、《圖書館的獅子》等，使學生在生動有趣的繪本閱讀中對自主閱讀產(chǎn)生興趣，為其今后的語文閱讀打下堅實的基礎。隨著學生年級的增長和閱讀能力的提升，我會發(fā)揮“導學案”的作用引導學生自主閱讀。在三年級，我會根據(jù)所學閱讀的內容為學生設計“導學案”，而在四年級我則會鼓勵學生發(fā)揮其主觀能動性，自主地設計“導學案”，隨心所欲地選擇自己喜歡的文本內容，并立足文本內容設計出極具探究性的問題，以此促進其自主閱讀興趣的養(yǎng)成。

2.巧推薦，激活自主閱讀興趣

在激發(fā)學生的自主閱讀興趣的過程中，除了要設計出明確的計劃對學生進行課內閱讀引導之外，還要立足學生的閱讀能力發(fā)展實際情況，對學生的課外閱讀進行規(guī)劃、設計，以此在循序漸進中培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激活其自主閱讀興趣。我在小學語文閱讀教學活動開展中，往往會采取以下方式為學生推薦極具可讀性的書目，借此激發(fā)其閱讀興趣。

（1）用電影搭建橋梁，引發(fā)興趣

在信息時代背景下，越來越多的經(jīng)典文學作品被翻拍成影視劇。生動直觀的影視作品內容對小學生有著極強的吸引力。對此，在語文閱讀教學活動開展中，我們可以立足課外閱讀的特點，借助影視資源來激發(fā)學生的閱讀興趣。

在低年級閱讀教學活動開展中，我會引導學生對《白雪公主》、《小紅帽》、《灰姑娘》等經(jīng)典的童話故事改編而成的影視作品進行觀賞。生動直觀的畫面可以激發(fā)學生讀拼音、讀文本的興趣。

在中年級，我會向學生推薦一些極具可讀性的課外閱讀資源，如英國著名的兒童文學作家羅爾德·達爾所書寫的童話故事有著較強的可讀性。在課外我引導學生觀看《查理與巧克力工廠》這一影視作品，使其對羅爾德·達爾的人生經(jīng)歷有一個清晰的認知。接著，我則引導學生以小組為形式搜集羅爾德·達爾的作品，開展羅爾德·達爾作品集閱讀活動。在經(jīng)過短短兩個月的自主閱讀之后，學生需要將其閱讀感受在課堂中自由表述，或者將自己閱讀過程中所積累的詞匯、語句等記錄下來，在課堂中共享。

在高年級，我則會引導學生閱讀J.K.羅琳的哈利·波特的系列讀本。在學生閱讀的過程中，我會引導其配合電影的觀看，以此激發(fā)其興趣。在七本書的閱讀過程中，學生不僅可以形成閱讀興趣，還可以獲得“長途奔襲”閱讀能力的鍛煉，為其自主閱讀能力的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

（2）讓活動做媒介，保持興趣

閱讀本身就是一項極具枯燥性的活動，倘若教師一味地讓學生對文字、語言進行閱讀，將會起到適得其反的效果。對此，我在激發(fā)學生自主閱讀興趣的過程中，往往會打破文字的限制，引導學生在閱讀之后參與多種多樣的實踐活動。比如，學生在閱讀了《白雪公主》之后，我則以角色扮演的方式引導其將故事情節(jié)生動、直觀地再現(xiàn)出來，以此使其在體驗中保持閱讀興趣。在讀完《一百條裙子》以后，我們通過與美術課相鏈接，讓學生動手畫一畫，設計自己心目中最美的那條“裙子”喚起學生追求美好的愿望。再讓學生動手做一做自己設計的“裙子”讓學生明白在追夢的道路上需要付出和堅持，同時也培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。最后讓學生穿上自己設計制作的服裝舞臺走秀，培養(yǎng)學生在閱讀中思考、創(chuàng)造、動手動腦的能力，體驗了成功的樂趣。激發(fā)了閱讀的興趣。閱讀《青鳥》時先師生集中精讀《青鳥》，教師上好《青鳥》閱讀推薦課、指導交流課。再在階段末開展“曬曬我身邊的幸?！敝黝}實踐活動，尋找身邊的幸福，拍攝身邊的幸福照，在班級內粘貼，開展感恩教育。與生活對接保持學生的閱讀興趣。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式，如重規(guī)劃、巧推薦等，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，使其在興趣的驅使下自主閱讀，逐漸地養(yǎng)成自主閱讀能力。

參考文獻：

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