【摘要】基于“親職教育”在我國(guó)開(kāi)展的過(guò)程中的諸多爭(zhēng)議，以我國(guó)國(guó)情為視角，探求親職教育的意義，分析親職教育的利弊，淺析背后的法律問(wèn)題。以期建立更加完善的親職教育體系。

【關(guān)鍵詞】親職教育 家庭教育 法律保障

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0241-02

一、“親職教育”的前世今生

根據(jù)《教育大辭典》中的定義，“親職教育”（Parents Education）是指“對(duì)父母實(shí)施的教育，其目的是改變或加強(qiáng)父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)和技能?！盵1]這一概念最早起源于德國(guó)，目前世界各主要國(guó)家和地區(qū)都建立了相應(yīng)的親職教育體系，我國(guó)成都等地也有相關(guān)試點(diǎn)工作。

二、“親職教育”推廣的意義

（一）解決家庭教育缺失的問(wèn)題

我國(guó)近年來(lái)留守兒童、流動(dòng)兒童等特殊兒童數(shù)量有所上升，而這些群體都存在監(jiān)護(hù)缺失的問(wèn)題，甚至在健全家庭長(zhǎng)大的孩子也存在不同程度的教育缺失。隨著時(shí)間的發(fā)展，越來(lái)越多的90后開(kāi)始為人父母。由于年輕的父母往往撫養(yǎng)子女經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在撫育子女的過(guò)程中產(chǎn)生了很多困難。通過(guò)“親職教育”可以及時(shí)幫助父母掌握撫育孩子的技能，對(duì)于未成年人家庭教育的缺失進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，避免造成難以挽回的后果。

（二）增強(qiáng)父母的教育能力和信心

父母在子女教育中能力的不足也會(huì)導(dǎo)致對(duì)子女的教育失去信心。此時(shí)往往需要社會(huì)力量及時(shí)的進(jìn)行干預(yù)和幫助。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有70.99%的父母希望和專家或教師一對(duì)一面談或接受指導(dǎo)。[2]通過(guò)開(kāi)展親職教育，不僅僅幫助父母獲得了專業(yè)的教育知識(shí)，還增強(qiáng)了他們對(duì)于孩子教育的信心。

（三）形成科學(xué)教育的良性循環(huán)

親職教育不僅僅是對(duì)父母進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是通過(guò)技能和理念的灌輸，讓其在撫育子女的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良性循環(huán)。最終成為自主學(xué)習(xí)者，達(dá)到從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

三、“親職教育”推廣的爭(zhēng)議

（一）加重父母的負(fù)擔(dān)

當(dāng)今時(shí)代家長(zhǎng)面臨生活、事業(yè)等多重壓力，絕大多數(shù)的父母都在家庭和事業(yè)中疲于奔命，甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)很多父母為了生計(jì)，外出務(wù)工。我國(guó)出臺(tái)二胎政策后，撫育多個(gè)孩子的父母勢(shì)必面臨更大的壓力。如果政府出臺(tái)政策，要求父母進(jìn)行親職教育，勢(shì)必會(huì)讓本就在家庭和工作中疲憊切換的父母不堪重負(fù)。

（二）不符合我國(guó)國(guó)情

我國(guó)目前教育資源與西方社會(huì)存在很大不同。一方面不同地區(qū)的教育資源分配尚不均衡。中、西部地區(qū)與東部地區(qū)之間仍然存在較大差距。親職教育在欠發(fā)達(dá)地區(qū)難以開(kāi)展。另一方面我國(guó)的整體教育水平尚不發(fā)達(dá)，父母間的文化素質(zhì)、思維觀念差距較大，單一的親職教育標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)目前不同層次父母的需求。

對(duì)于親職教育的爭(zhēng)議問(wèn)題其實(shí)并非不可解決，關(guān)鍵在于把握好親職教育開(kāi)展的方式方法。對(duì)于工作繁忙的父母，可以通過(guò)線上、線下多種靈活的學(xué)習(xí)方式。政府還可以購(gòu)買社會(huì)親子教育資源投入使用，這樣既減輕了政府壓力也扶持了親子教育市場(chǎng)發(fā)展。在政策推廣過(guò)程中還可以制定多種政策模式，適應(yīng)不同地區(qū)、不同群體的需求。

四，“親職教育”推廣中的相關(guān)法律問(wèn)題

（一）親職教育的法理依據(jù)

親職教育的法理依據(jù)主要來(lái)自“國(guó)家親權(quán)”理念，該理念起源于西方，并為大多數(shù)國(guó)家所接受。國(guó)家親權(quán)是指國(guó)家應(yīng)該積極履行保護(hù)未成年人的職責(zé)，當(dāng)未成年人父母或監(jiān)護(hù)人未履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或履職不適當(dāng)，國(guó)家有權(quán)強(qiáng)制介入，維護(hù)未成年人利益。[3]“親職教育”其實(shí)是現(xiàn)代監(jiān)護(hù)干預(yù)制度的表現(xiàn)之一，通過(guò)對(duì)于父母開(kāi)展教育，使其教育行為更具效能，更利于子女健康成長(zhǎng)。

（二）親職教育與現(xiàn)行立法關(guān)系

盡管在我國(guó)《民法總則》、《婚姻法》、《未成年人保護(hù)法》等多部法律中規(guī)定了監(jiān)護(hù)人的義務(wù)和權(quán)利，然而多年來(lái)的實(shí)踐中，對(duì)于監(jiān)護(hù)人的教育一直不到位。法定監(jiān)護(hù)人的權(quán)利義務(wù)并非來(lái)自教育，而主要是道德規(guī)范，所以在現(xiàn)實(shí)生活中難免存在諸多問(wèn)題。比如監(jiān)護(hù)人不清楚自身職責(zé)，也不具備履行職責(zé)的相關(guān)能力。通過(guò)開(kāi)展親職教育有利于將我國(guó)現(xiàn)行法律中的規(guī)定落到實(shí)處。

（三）親職教育的立法方向

只有法律上得到明確，親職教育的順利開(kāi)展才能得到保障。親職教育的法律規(guī)定既不能過(guò)于松散，使其形同虛設(shè)，也不能過(guò)于嚴(yán)苛，使得父母焦慮不安。在親職教育的立法中必須要明確法律上不同部門的職責(zé)，通過(guò)立法明確親職教育的適用前提、程序、監(jiān)督機(jī)制。形成以法律保障為前提，地方相關(guān)部門牽頭，教育部配合多重保障體系。

結(jié)語(yǔ)

兒童決定著一個(gè)社會(huì)的未來(lái)，而家庭教育的缺席必將使得這份未來(lái)蒙上陰影。只有科學(xué)開(kāi)展親職教育，明確父母自身責(zé)任，增強(qiáng)父母履職能力。才能使兒童的成長(zhǎng)得到更好的保障，讓社會(huì)擁有一份更加光明的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志玲，謝存德.親職教育的誤區(qū)與調(diào)試[J].職教論壇，2014.

[2]舒坦.學(xué)前兒童親職教育存在的問(wèn)題和原因分析[J].新西部，2019.

[3]畢憲順，楊嶺.強(qiáng)制性親職教育的法理依據(jù)和法律保障[J].煙臺(tái)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

陸勤晶，男，1996年生，研究方向：法學(xué)。