鞠波　徐麗達(dá)

摘要：本文首先論述了英美文學(xué)的重要價(jià)值，并分析了當(dāng)前英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而針對具體教學(xué)問題，分別從改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容、采取問題導(dǎo)入模式、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等維度，提出了轉(zhuǎn)型期英美文學(xué)教學(xué)觀念的創(chuàng)新路徑。以期進(jìn)一步促進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)工作的開展，重新煥發(fā)其生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)教學(xué);重要價(jià)值;現(xiàn)狀;影響;創(chuàng)新路徑

d01：10.16083/j .cnkl.1671-1580.2019.06.017

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580 （2019） 06-0084-04

近些年來，由于受到全球性浪潮的影響以及我國嚴(yán)峻的市場競爭形勢的刺激，許多院校的英語專業(yè)課程重點(diǎn)都有著相似的轉(zhuǎn)變，逐漸縮減了以往的語言教學(xué)，開始向語言探究實(shí)踐方向邁進(jìn)。在西方國家，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，發(fā)達(dá)國家付出了上百年的努力，反觀我國基于世界整體趨勢，利用幾十年的時(shí)間就已經(jīng)跨越了西方數(shù)百年的經(jīng)濟(jì)路線。市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展引發(fā)了就業(yè)困難等一系列問題，人們出現(xiàn)了功利性及浮躁的心理。這些社會問題將直接影響著各大院校的校園生活，讓許多學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、課程選擇都發(fā)生了巨大變化。當(dāng)代學(xué)生的思維模式與社會現(xiàn)實(shí)情況有著緊密關(guān)系，就業(yè)困難促使大部分學(xué)生更加傾向于挑選比較現(xiàn)實(shí)、對將來工作有益處的學(xué)科，而和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不密切、實(shí)踐性不強(qiáng)的學(xué)科受到了學(xué)生的抵制。這些情況在英美文學(xué)課程中也有著明顯的表現(xiàn)，因此，怎樣才能更加直接有效地激發(fā)廣大學(xué)生對英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興致，吸引他們的關(guān)注，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)英美文學(xué)課程的創(chuàng)新性發(fā)展，這是目前各大院校英語教師需要重點(diǎn)思考的課題。

一、英美文學(xué)的重要價(jià)值

（一）文化價(jià)值

英美文學(xué)是人類精神的重要遺產(chǎn)，當(dāng)其以文字、著作的形式被完整地保存下來時(shí)，人們也會按照繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基本原則和有效路徑對英美文學(xué)展開深入全面的研究和分析，主要目的是進(jìn)一步理解它，并能夠從中得到一定的教益，也就是充分了解英美文學(xué)作為一種現(xiàn)實(shí)存在對人們的積極作用，以及透過英美文學(xué)更好地掌握歷史中英美各國、英美市場、英美人性的具體情況。從當(dāng)代文學(xué)批判的角度來看，英美文學(xué)蘊(yùn)含著眾多的文化價(jià)值。具體表現(xiàn)可運(yùn)用英美文學(xué)簡史這樣基礎(chǔ)的知識解析，了解其所映射的人們對于宗教、城市、生命、政治、經(jīng)濟(jì)、人性、鄉(xiāng)村等各個(gè)方面的歷史事實(shí)，以及在意識層面上，英美文學(xué)所帶來的具體影響與對閱讀、探究、學(xué)習(xí)它以后所出現(xiàn)的心理特彳正等。

（二）知識價(jià)值

在當(dāng)代文學(xué)意義方面，英美文學(xué)的總量及質(zhì)量都遠(yuǎn)超出其他國家的文學(xué)作品，究其根本原因，主要是與英美文學(xué)提供的各種直接證據(jù)有關(guān)。上世紀(jì)，出現(xiàn)了類似英國的威廉姆斯與薩義德這樣的著名文學(xué)批判家，這兩位學(xué)者共同針對英美文學(xué)展開了全面性、深人性的解析，明確地根據(jù)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、英美文學(xué)具體內(nèi)容的分析，將英美文學(xué)所含有的各類故事、觀點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)等進(jìn)行了文學(xué)理論上的提煉、歷史經(jīng)驗(yàn)層面的解析、人文價(jià)值方面的展現(xiàn)、政治經(jīng)濟(jì)視角的梳理。兩位批判家均運(yùn)用了復(fù)雜的文學(xué)批判研究方法，充分闡釋了英美文學(xué)寶貴的知識價(jià)值，不僅有教訓(xùn)，也有數(shù)不盡的歷史心酸。

（三）社會價(jià)值

英美文學(xué)把英語視為寫作的重要語言，其有著英美國家歷史發(fā)展歷程中的深刻印記，其中，侵略為主導(dǎo)的拓展性、市場為主導(dǎo)的廣泛傳播性是英美文學(xué)最顯著的特點(diǎn)。這樣的社會價(jià)值在當(dāng)代意義上的國際市場中無法對抗，且這種社會價(jià)值在具體實(shí)踐當(dāng)中，不僅隱性地包含了英美國家的交際禮儀，也承載了社會群眾在運(yùn)用英語進(jìn)行社交過程中所必須認(rèn)同、運(yùn)用的不同文化屬性的事物。例如，在稱謂的選擇、邏輯的使用、表達(dá)方式的認(rèn)知等方面。

二、當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，英美文學(xué)教學(xué)所陷入的尷尬境地值得反思，從有關(guān)的調(diào)查結(jié)果上看，當(dāng)代許多學(xué)生對英美文學(xué)課程主要有以下幾種態(tài)度，即有興趣、沒有任何興趣、態(tài)度中立，這三種態(tài)度的比重各占1/3。此外根據(jù)調(diào)查，廣大學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣從整體看遠(yuǎn)不如過去，對此，上海復(fù)旦大學(xué)的陳教授曾表示：“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降，課后閱讀數(shù)量也變得越來越少?！币虼藢?dǎo)致了英美文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)極端，其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)過于敷衍，其二是教師抱怨的聲音逐漸增多。有些學(xué)生不僅在課堂中的學(xué)習(xí)比較應(yīng)付，并且在完成課后作業(yè)時(shí)也敷衍了事，比如讀書心得匯報(bào)、讀書感受以及評論等偷奸取巧，他們從網(wǎng)絡(luò)中節(jié)選某些材料，然后將這些材料下載后，通過東拼西湊的復(fù)制粘貼方法試圖蒙混過關(guān)，這為教師帶來了巨大的工作壓力。而單純就學(xué)生來說，他們更喜歡英語基礎(chǔ)課程，也就是聽說讀寫等語言技巧性的精讀課程，同時(shí)也更加青睞關(guān)于外貿(mào)、信函與科技英語等實(shí)用性較強(qiáng)的課程，大部分學(xué)生認(rèn)為，課程的主要作用便是其實(shí)用性，即英語課程中實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。學(xué)生這種理解顯然存在一定的偏差，側(cè)面體現(xiàn)了他們受到外界環(huán)境影響的功利性學(xué)習(xí)心理。但無論怎樣，教師不能不重視社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中所出現(xiàn)的功利性心理對英美文學(xué)課程的巨大影響，致使許多學(xué)生嚴(yán)重忽視了英美文學(xué)課程的重要價(jià)值及作用。然而遺憾的是，某些英美文學(xué)課程教師的教學(xué)觀念并未隨著社會發(fā)展的腳步而及時(shí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在課堂中注意力無法集中，教學(xué)內(nèi)容無法引起他們的關(guān)注，因而經(jīng)常能夠在課堂中看到學(xué)生打瞌睡、玩于機(jī)等現(xiàn)象。教師對于這種教學(xué)現(xiàn)狀，更多的是抱怨，并且如果教師可以將當(dāng)前社會大環(huán)境導(dǎo)致的學(xué)生厭煩英美文學(xué)課程的原因歸結(jié)成他們自身的素質(zhì)下降，則會出現(xiàn)惡性循環(huán)。

三、轉(zhuǎn)型期英美文學(xué)教學(xué)觀念創(chuàng)新的有效路徑

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于某種教育思想、教學(xué)基礎(chǔ)理論所實(shí)施的，由教師、學(xué)生、課程教材與教學(xué)媒體這幾個(gè)關(guān)鍵因素的有機(jī)結(jié)合、相互作用而構(gòu)成的一種教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)思想、教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐的集中表現(xiàn)。只有利用改革與創(chuàng)新，構(gòu)建嶄新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，才能夠從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念、方法、思維模式，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在我國各大院校中，教學(xué)結(jié)構(gòu)通常包含以下幾種類型：第一類是以教師為核心，學(xué)生為從屬的結(jié)構(gòu)形式;第二種是以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)指導(dǎo)輔助的結(jié)構(gòu)形式;第三種則是以主導(dǎo)一主體為主的結(jié)構(gòu)形式。而在市場發(fā)展、信息化建設(shè)為重點(diǎn)的當(dāng)代社會背景下，以學(xué)生為核心，教師為指導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰好是伴隨著現(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及建構(gòu)基礎(chǔ)理論的誕生。按照建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)能夠得出，知識并不是通過別人的傳授才能獲得，而是學(xué)生利用學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過不同的教學(xué)材料，根據(jù)意義建構(gòu)的方法而獲得的。也就是說，獲得知識的數(shù)量與學(xué)生按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)相關(guān)知識內(nèi)涵的能力有著緊密關(guān)系，與學(xué)生自身記憶與背誦教師所講知識的能力沒有太大關(guān)系。這種將學(xué)生作為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在一定程度上有助于提高他們的創(chuàng)新能力。但因過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會忽視教師教學(xué)的關(guān)鍵作用，不重視教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)問題及疑惑上的有效溝通與交流。因?yàn)楹鲆暯處熤v解的核心作用，當(dāng)學(xué)生為主體得到較大自由時(shí)，會導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這是目前英美文學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步完善的方面。

由此能夠看出，若是單純地利用以教師為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以教師為主觀核心為學(xué)生傳授某些信息，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)性，會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。與之相反，若是單純地利用以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，缺少教師對內(nèi)容的深度剖析和講解，就會讓學(xué)生在理解過程中無法更好地掌握文章內(nèi)涵，同時(shí)也無法有效激發(fā)他們對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對此，就需要利用主導(dǎo)一主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其能夠有效解決當(dāng)前外界環(huán)境對英美文學(xué)教學(xué)的諸多不良影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，更是學(xué)生獲得知識的有效發(fā)出人。廣大教師在日常課堂中和學(xué)生相互融合，從知識內(nèi)涵上將被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)他們進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。

（二）調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，許多英美文學(xué)課程的教材在內(nèi)容的挑選上都過于注重其整體覆蓋范圍和數(shù)量，卻嚴(yán)重忽視了教學(xué)內(nèi)容自身的價(jià)值與內(nèi)涵。以英國有關(guān)課程教材來說，是從遠(yuǎn)古時(shí)期的作品開始，由于英國有著較為悠久的文學(xué)發(fā)展歷史，文學(xué)家們的作品風(fēng)格各異，只利用一個(gè)學(xué)期是無法將整本教材內(nèi)容全部講解完的。因此，英美文學(xué)課程教材在挑選內(nèi)容的過程中，當(dāng)代文學(xué)作品所占比例一般較小。通過將當(dāng)代文學(xué)作品與古代文學(xué)作品進(jìn)行比較分析，能夠發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生更加傾向于當(dāng)代英美文學(xué)作品。古代文學(xué)作品往往和當(dāng)今言語存在較大差距，且歷史文化距離較遠(yuǎn)，讓學(xué)生時(shí)常感到望而生卻。

雖然當(dāng)代文學(xué)作品的經(jīng)典性無法判斷，但因創(chuàng)作時(shí)間比較短，從語言、文化背景以及語音等方面上看，作品內(nèi)容更加靠近當(dāng)前的英語語言形式，因而廣大學(xué)生才容易接受和自己年代距離相近的文學(xué)作品。英美文學(xué)在挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)主次分明，層次清晰?？蛇x擇年代偏近的文學(xué)作品作為重點(diǎn)閱讀和欣賞內(nèi)容，對于年代比較久遠(yuǎn)、和當(dāng)代社會文化有著較大差距的作品，教師應(yīng)盡量選擇簡短精煉的文章片段進(jìn)行探究。此外，還要在挑選中.充分結(jié)合廣大學(xué)生的接受程度。教材所選擇的文學(xué)作品內(nèi)容大部分都是名著，或是其作品有著鮮明的特色及深厚的內(nèi)涵。因中西方文化之間的差異性，以及與社會發(fā)展并不同步的語言文字上的各種障礙，讓很多學(xué)生感覺望而卻步。比如，美國文學(xué)作品，通常的創(chuàng)作背景為殖民時(shí)期、南北戰(zhàn)爭時(shí)期、自主革命時(shí)期、兩戰(zhàn)時(shí)期以及二戰(zhàn)后期等，在這幾個(gè)時(shí)期中，誕生了不同的文學(xué)流派，并且文學(xué)家的創(chuàng)作風(fēng)格也完仝不同。加上早年文學(xué)作品都有著各自的特征、生僻詞匯眾多，造成學(xué)生無法更好地理解英美文學(xué)作品，對某些文學(xué)作品的創(chuàng)作特征以及語言風(fēng)格了解不夠全面，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對這樣的情況，教師想要轉(zhuǎn)變這種尷尬問題，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解和探究英美文學(xué)作品的拓展，提高他們的興趣，就需要縮減課程教材中古代以及和當(dāng)代社會距離較大的文學(xué)作品數(shù)量，對課堂教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，防止教師對文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、作者詳細(xì)信息的過分介紹，教學(xué)過程中要積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行討論，并對文學(xué)作品展開深層次的分析與研究。可針對英美文學(xué)作品來設(shè)計(jì)某些背景知識、作家成長趣事等環(huán)節(jié)，這樣可以更利于學(xué)生接受，可讓他們在課余時(shí)間獨(dú)立完成對這些知識的搜集和學(xué)習(xí)。

（三）采取問題導(dǎo)人模式

若是可以讓學(xué)生閱讀完整的原著作品，讓他們充分融人到故事情節(jié)當(dāng)中，將會有利于幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的中心主旨和內(nèi)涵，掌握西方文化的精華、掌握語言藝術(shù)的運(yùn)行原則，因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀原著作品?？稍趯?shí)際教學(xué)過程中，通讀篇幅較長的文章是不現(xiàn)實(shí)的，因而可挑選短篇及詩歌，雖然它們的字?jǐn)?shù)較少，可內(nèi)容相對比較完整，可以更好地讓學(xué)生感受精品語言。此外，教師在文本選擇上的核心指導(dǎo)地位也是必不可少的，在課堂中教師個(gè)人的文學(xué)功底得到充分展現(xiàn)，教師先選擇其中某些和作品觀念、語言藝術(shù)相關(guān)的段落展開提問，隨后利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并在潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)殿堂。

經(jīng)過長期的實(shí)踐證明，問題導(dǎo)人法是一種有效的教學(xué)方法，其主要指的是針對具體段落而提出相應(yīng)的問題，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考，并在這一過程中，通過教師的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生找到正確答案。問題的設(shè)定可與作品中的人物、場景、主題進(jìn)行聯(lián)系，也可和語言藝術(shù)、創(chuàng)作風(fēng)格的欣賞有關(guān)，問題的合理設(shè)計(jì)將直接反映教師個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和語感。問題要順著語言的重點(diǎn)及核心促使學(xué)生思考，這樣讓學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)以及課上思考的前提下進(jìn)行同答，從而在同答過程中提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，這種方法要比教師直接依據(jù)文學(xué)史進(jìn)行解析作品更為有效，可以加深學(xué)生的印象。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往知識型的教學(xué)方式，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不斷帶領(lǐng)學(xué)生接觸難點(diǎn)及重點(diǎn)，逐漸讓學(xué)生摸索出一條鑒賞作品、解析文本、提高能力的英美文學(xué)學(xué)習(xí)途徑。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

想要實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)，讓廣大學(xué)生從根本上接受其課程，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，就需要跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，加強(qiáng)英美文學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺與資源的建設(shè)。可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲得英美文學(xué)的各種知識內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容種類繁多、信息復(fù)雜，學(xué)生在搜索具體學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，還需進(jìn)一步地篩選與處理，這就在一定程度上為他們增添了不必要的麻煩，縮減了英美文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，會對閱讀效率產(chǎn)生不良影響。且因?yàn)閷W(xué)生資歷有限，預(yù)習(xí)到的內(nèi)容及課程的緊密度、精準(zhǔn)性、權(quán)威性等會存在較大的出入，這些情況會降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。建設(shè)學(xué)生特色化學(xué)習(xí)積累材料的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以有效避免上述不良情況的發(fā)生，真正做到了治標(biāo)與治本。

英美文學(xué)教學(xué)有著與眾不同的特彳正，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，按照教學(xué)目標(biāo)與課后鞏同展開研發(fā)和思考。在教學(xué)目標(biāo)中，可劃分為作品創(chuàng)作背景探討、作者趣事簡介、思想活動(dòng)評價(jià)、對英美文學(xué)歷史的巨大影響、名家點(diǎn)評等幾大模塊。而課后鞏同則可劃分成課后作業(yè)、代表題庫、教學(xué)方案、答疑解惑、學(xué)生教案構(gòu)思、探討專區(qū)等多個(gè)板塊。此外，也可增加影片欣賞、課后拓展、主題深入解析、有關(guān)作品推薦等模塊，以此來提高廣大學(xué)生的閱讀興趣，使他們被新穎的內(nèi)容所吸引，積極主動(dòng)地投身到英美文學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生不僅可以獲得更加全面的知識，同時(shí)還能更加深入地掌握到相關(guān)知識，利用探討專區(qū)，學(xué)生之間可以相互溝通和交流，共同解決疑難問題，如果有英美文學(xué)創(chuàng)作還可以添加一個(gè)相對獨(dú)立的模塊，使學(xué)生針對別人的作品加以點(diǎn)評、欣賞與分析。教師可在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)掌握他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而實(shí)施有針對性的加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還有助于增強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。

四、結(jié)語

在當(dāng)前轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會面臨著各種各樣的發(fā)展機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)，英美文學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，主動(dòng)順應(yīng)社會發(fā)展形勢，堅(jiān)決不能一成不變，影響學(xué)科建設(shè)及發(fā)展的腳步。英美文學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式和方法，因?yàn)榻虒W(xué)方式能否與時(shí)代同步，是否可以跟隨社會發(fā)展潮流，將會直接影響廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師不能再堅(jiān)持以往的教學(xué)思路，這樣會導(dǎo)致自身教學(xué)停滯不前，嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文嘗試性地提出了可運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中的方法和路徑，以期能夠?yàn)橛⒚牢膶W(xué)教師提供有利的參考和借鑒，促使他們在課堂中積極探索與完善，從而推動(dòng)英美文學(xué)教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新。

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