楊樺

本文為陜西學(xué)前師范學(xué)院2018年院級(jí)教改項(xiàng)目《基于“混合式學(xué)習(xí)”模式的<視聽>課程教學(xué)研究改革》（編號(hào)：18JG040Y）最終研究成果

【摘 要】 文章首先分析了目前英語(yǔ)專業(yè)《視聽》課程教學(xué)中存在的諸多問題;其次探討了應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，以改變現(xiàn)有單一的《視聽》教學(xué)方法;最后總結(jié)了在《視聽》課程中應(yīng)用混合式提升學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】 混合式學(xué)習(xí)模式;英語(yǔ)視聽;應(yīng)用方法;效果

2017年頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 （簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”） 是英語(yǔ)類專業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物， 為英語(yǔ)類專業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展提出了指導(dǎo)方針和要求，為教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障，并進(jìn)一步規(guī)范英語(yǔ)類專業(yè)的人才培養(yǎng)。在國(guó)標(biāo)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科定位表述中，既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)， 又將文學(xué)、社會(huì)文化等明確納入到學(xué)習(xí)范疇。英語(yǔ)， 終于不再被認(rèn)為是一種技能或載體，其人文的屬性得以回歸，專業(yè)性得到加強(qiáng)。[1]

《英語(yǔ)視聽》課程是英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。該課程通過聽力技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說基本技能。同時(shí)該課程還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力、語(yǔ)言交際能力、語(yǔ)言思維能力等。因此，為了適應(yīng)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)人才培養(yǎng)的新要求，更要注重引用新的教學(xué)模式來提升專業(yè)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、英語(yǔ)專業(yè)《視聽》課程教學(xué)中存在的問題

1、教師的教學(xué)態(tài)度和理念沒有及時(shí)更新

目前，各個(gè)大學(xué)都配有語(yǔ)音、聽力的實(shí)訓(xùn)室，具有多媒體的教學(xué)環(huán)境，有不少院校還購(gòu)買了先進(jìn)的軟件、程序，以輔助語(yǔ)音、聽力及口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)?？墒?，在教學(xué)中由于部分教師的教學(xué)理念跟不上信息時(shí)代的要求與發(fā)展，不愿意多花時(shí)間和精力來研究和應(yīng)用新的教學(xué)軟件，使得《視聽》課程的教學(xué)依然是“穿新鞋，走老路”——教師上課講解重要的詞匯及知識(shí)點(diǎn)，播放課本配套錄音，學(xué)生聽錄音做題，教師對(duì)答案、糾錯(cuò)。這種陳舊的教學(xué)方法使得《視聽》課程枯燥無(wú)趣，很難吸引學(xué)生的注意力，更談不上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

近年來，“自主學(xué)習(xí)”（autonomy learning）的使用頻率越來越高，外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為了一個(gè)重要的目標(biāo)和內(nèi)容。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者給出了不同的定義?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)者自主性包含以下兩個(gè)特征：首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);其次，“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”意味著學(xué)生部分或完全有權(quán)力決定那些傳統(tǒng)上由老師決定的事項(xiàng)。[2]

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心和主體，不論教師使用何種教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)揮他們的自主性。而目前在英語(yǔ)專業(yè)的《視聽》課程教學(xué)中，很多學(xué)校還是沿用了“以教師為主”的課堂講、課堂練的傳統(tǒng)模式。在這種情況下，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生依然是被動(dòng)的求知者，課內(nèi)缺乏課堂參與，課堂教學(xué)沒有形成良好的師生互動(dòng)局面;課后學(xué)生沒有得到有效的指導(dǎo)與幫助，因此聽力能力提高受到很大程度的制約。

3、課時(shí)有限，不能滿足聽說需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的要求

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且持之以恒的過程，作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練既是必要又是基礎(chǔ)，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累與提升。聽力能力的提高對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境、資料，學(xué)習(xí)者的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)義、速記等能力都有較高的要求。一般的大學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的《聽力》或《視聽》課程都安排在一、二年級(jí)等基礎(chǔ)階段，且一年級(jí)的周課時(shí)多是4節(jié)，二年級(jí)的周課時(shí)是2節(jié)或4節(jié)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料也是有限的，要求學(xué)生提升諸多與聽力學(xué)習(xí)相關(guān)的要素顯然是有困難的。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式落后

《視聽》課程的成績(jī)一般由平時(shí)和期末成績(jī)綜合評(píng)定，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤，所考查的內(nèi)容比較全面且客觀，但是所占比例較小，而期末考試成績(jī)占的比重較大。[3]也就是結(jié)果性評(píng)價(jià)比重大，而形成性評(píng)價(jià)相對(duì)較弱，這不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的聽力理解能力。

5、教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)方法、手段難以引起學(xué)生的興趣

不論選擇什么樣的《視聽》教材，教材本身都有一定的優(yōu)勢(shì)和不足，面對(duì)聽力這一項(xiàng)涵蓋英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化、生活等各方面的語(yǔ)言技能與能力而言，單一的課本及錄音不能夠滿足聽力能力提升的要求，并且很多學(xué)校的教材不能做到及時(shí)更新，以至于學(xué)生不能在課堂上接觸到最新的、最具影響的視聽資料。通過網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效的解決教材內(nèi)容不新、不足的問題，但是由于網(wǎng)絡(luò)上的視聽資料豐富、多樣、層次不一，而學(xué)生的辨識(shí)能力有限、時(shí)間精力有限，因此需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。借助教師搜集適合學(xué)生學(xué)情與能力的視聽資料，應(yīng)用不同的教學(xué)輔助手段和教學(xué)平臺(tái)，能夠改變傳統(tǒng)的授課內(nèi)容和授課方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)《視聽》課程中的應(yīng)用分析

1、混合式學(xué)習(xí)模式

何克抗教授于2004年闡述了“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning 或Blended Learning）”的內(nèi)涵，指出：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵4]在混合式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師除了要面對(duì)面的進(jìn)行課堂授課，還要為學(xué)生提供各種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源，并且指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也從被動(dòng)求知轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的參與到自己的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2、混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的突破，它擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)空和內(nèi)容的限制，將這種方式引用的英語(yǔ)《視聽》課程教學(xué)中，可以從以下三個(gè)方面開展：

（1）《視聽》課前環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元前，教師可以通過網(wǎng)路平臺(tái)（藍(lán)墨云、雨課堂等不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)）發(fā)布預(yù)習(xí)的任務(wù)、用微課或者PPT介紹本單元主題相關(guān)的背景知識(shí)及重點(diǎn)詞匯。學(xué)生可以通過教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來安排完成相應(yīng)的任務(wù)，為課堂內(nèi)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師還可以將自己搜集的相關(guān)視頻、音頻資料進(jìn)行上傳，以補(bǔ)充課本內(nèi)容，使得學(xué)生能夠便捷的獲取豐富的視聽資料，有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，彌補(bǔ)了課本內(nèi)容有限的不足，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。此外，學(xué)生也可以將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困惑發(fā)送給老師，方便老師了解，以便教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性的與學(xué)生探討問題，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種交流方式改變了以往《視聽》課程教學(xué)中師生缺乏有效溝通的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)求知欲與提升其解決問題的能力。

（2）《視聽》課中環(huán)節(jié)。在《視聽》課程的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先就預(yù)習(xí)過程中的問題進(jìn)行答疑，并且有目的的組織課堂討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于聽力資料的深入理解，還可以補(bǔ)充播放近期的相關(guān)主題的視頻、音頻，采用課堂派等APP與學(xué)生一起互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率。[5]

（3）《視聽》課后環(huán)節(jié)。教師可以布置一些音頻作業(yè)，也可以根據(jù)學(xué)生上課的情況建立不同的小組群，給同一組學(xué)生分不同任務(wù)，讓其合作完成聽力作業(yè)，方便學(xué)生之間的合作與交流。同時(shí)，學(xué)生有問題隨時(shí)可以留言，同學(xué)或者教師都可以作答，增強(qiáng)了生生和師生的交流與協(xié)作。

三、應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)《視聽》課程中意義

1、突破原有教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《視聽》課程中，將改變傳統(tǒng)的教師上課講、學(xué)生聽的模式，新的教學(xué)方法順應(yīng)了科技信息時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用多媒體及教學(xué)平臺(tái)，使得教師與學(xué)生的新角色得以充分的發(fā)揮，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)與監(jiān)督，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、豐富了教學(xué)資源，使多樣化的分級(jí)學(xué)習(xí)成為可能

網(wǎng)絡(luò)上的視聽資源非常豐富，各種聽力在線網(wǎng)站以及視頻、音頻資料對(duì)于不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)習(xí)者來說非常便利。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于來源地、個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，聽力基礎(chǔ)不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和聽力能力，在課前與課后分別布置難度有差異的任務(wù)，這樣更有利于學(xué)生們的聽力能力提升。

3、改變了單一的考核方式，注重形成性評(píng)價(jià)

混合式學(xué)習(xí)模式的一個(gè)特點(diǎn)就是能夠隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對(duì)學(xué)生的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋，因此在課程考核的時(shí)候可以更客觀的、具體的增加平時(shí)考核的力度，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升了教師和學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)

混合式學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生而言，都意味著觀念和能力的提升。于教師而言，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以積極的態(tài)度面對(duì)信息時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的新要求和挑戰(zhàn)，提升自己的多媒體信息素養(yǎng)和能力，在課外多用些時(shí)間和精力備課、準(zhǔn)備資料、與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，以便更好的對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控學(xué)習(xí)的作用。于學(xué)生而言，新的教學(xué)方法為他們的學(xué)習(xí)注入了新的動(dòng)力和可能性，能夠鍛煉他們的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的能力，這將是影響深遠(yuǎn)的變化。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語(yǔ)與教育出版社，2008.7.

[3] 劉敏.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（09）78-79.

[4] 水娟，李穩(wěn)敏.基于微信的大學(xué)英語(yǔ)聽力混合式教學(xué)模式研究[J].海外英語(yǔ)，2018（20）130-131+133.

[5] 馬亞偉.混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)證研究[J].校園英語(yǔ)，2018（23）39-40.

【作者簡(jiǎn)介】

楊 樺（1977—），陜西潼關(guān)人，碩士，陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授.