【摘要】閱讀是接受語言信息的主要途徑之一，所以可以在閱讀過程進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過閱讀文字靈活的變化形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性?；诖?，本文以繪本《跟上兔子》為例，對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以此培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳偉，南京市棲霞區(qū)中電頤和家園小學(xué)。

前言

繪本是以文字與圖片融合的方式講述故事，并具有特定的主題與情感。在小學(xué)英語繪本中，《跟上兔子》就將圖片和文字進(jìn)行有效結(jié)合，既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠滿足其閱讀需求。通過英語繪本進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出具有趣味性及實(shí)踐性的情境，從而提升其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

一、設(shè)置問題，整體閱讀

在進(jìn)行小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生對(duì)繪本封面進(jìn)行觀察，按照繪本封面的文字與圖片猜測(cè)出故事講述的大概內(nèi)容，又或是根據(jù)繪本封面所反映出的主題，為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀，教師還要幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，從而突出其閱讀重點(diǎn)。

比如：在學(xué)習(xí)繪本《跟上兔子》中“Can I play with you？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)封面圖片中Little elephant與其他小動(dòng)物，猜一猜是哪兩個(gè)動(dòng)物想要一起玩，通過此種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。與此同時(shí)，為了更好的進(jìn)行課程導(dǎo)入，教師可以使用英語閱讀卡進(jìn)行提問。英語閱讀卡中包含了日期、標(biāo)題、故事的主要人物、誰提出的和我一起玩、故事的結(jié)局是怎樣的等問題，以此在幫助學(xué)生理清思路的同時(shí)，使其能夠更好的進(jìn)行整體閱讀。使學(xué)生在閱讀資料卡的過程中對(duì)故事予以合理的想象與預(yù)測(cè)，這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的閱讀技巧，同時(shí)還可以增強(qiáng)其英語閱讀能力及寫作能力。

二、結(jié)合語境，理解內(nèi)涵

在完成課程導(dǎo)入后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，了解故事的大概情節(jié)發(fā)展，然后再放緩速度進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的閱讀，要讓學(xué)生細(xì)心地觀察每幅插圖所包含的信息，對(duì)猜測(cè)進(jìn)行確定。接著學(xué)習(xí)與圖片相關(guān)的文字內(nèi)容，繼續(xù)使用閱讀資料卡進(jìn)行教學(xué)，填寫閱讀速度、新單詞、語法等內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生詞、語法的教學(xué)，通過此種方式，不僅能夠使其對(duì)繪本故事有更深的理解，而且還能夠使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

依舊以“Can I play with you？”一課為例，在完成觀察繪本與問題預(yù)習(xí)好后，教師要為學(xué)生播放本課錄音，讓學(xué)生通過邊聽邊看的方式，填寫好英語閱讀資料卡。另外，在學(xué)生對(duì)繪本插圖進(jìn)行觀察時(shí)，要引導(dǎo)其在特定語境下理解文章內(nèi)涵。比如：小象因?yàn)轭B皮，在找其他動(dòng)物玩耍時(shí)，沒有動(dòng)物理會(huì)它，小象很傷心，坐在地上沮喪的說道“I have no friends.I want to play with you， but I dont know how.（我沒有朋友，但是我不知道怎樣和你玩。）”通過閱讀此篇內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受小象的情感變化，及其前后行為和態(tài)度上的改變，讓學(xué)生了解到與他人相處時(shí)要懂得講禮貌。通過此種方式，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈畹睦斫?，了解每句話的?nèi)涵，從而增加自己的詞匯量，加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮想象，故事延伸

按照小學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語語言與思維綜合運(yùn)用能力。在完成繪本閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)擴(kuò)展性內(nèi)容，以此使學(xué)生更好的把握已學(xué)單詞及句型，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、發(fā)散其思維，提高其綜合語言運(yùn)用能力，吸收更多重點(diǎn)知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)繪本《跟上兔子》中“We want to be Supermen”時(shí)，在教學(xué)開始，教師可以通過提問的方式完成課程導(dǎo)入，像是“Do you know Superman？（你們知道超人嗎？）”、“What can he do？（他能做什么？）”“Whats he like in your eyes？（你們認(rèn)為他是什么樣子的？）”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后教師要為學(xué)生講解重點(diǎn)單詞，了解故事的內(nèi)容。在完成整體閱讀教學(xué)后，教師可以與學(xué)生一起改編繪本故事，或是對(duì)故事續(xù)寫，Vic還幫助了哪些人，是怎樣幫助的。通過此種方式，能夠積累學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，最重要的是能夠加深對(duì)本篇繪本故事的理解。

四、情景演繹，強(qiáng)化體驗(yàn)

小學(xué)生天性愛玩，所以教師可以利用這一特征，讓學(xué)生通過表演來加深對(duì)繪本故事的理解。比如：在學(xué)習(xí)繪本《跟上兔子》中“Little Zoe Looking for Mum”時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)后讓學(xué)生演繹繪本故事。在表演開始，學(xué)生齊唱Do Re Mi，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)入短劇表演，Zoe在找尋自己媽媽的過程中遇到了斑馬、狼狗、小女孩等，可是這些都不是它的媽媽，所以很難過，最后遇到了棕熊，它幫助zoe找到了媽媽。教師可以為學(xué)生提前分配角色，然后在進(jìn)行短劇表演的過程中在此感受到互幫互助的重要性，讓學(xué)生了解互相幫助是本篇繪本故事的主旨。由此可見，通過組織繪本故事情境演繹的方式，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，能夠加強(qiáng)其對(duì)繪本故事的理解，提高其綜合英語素質(zhì)。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量，教師要通過設(shè)置問題，整體閱讀;結(jié)合語境，理解內(nèi)涵;發(fā)揮想象，故事延伸;情景演繹，強(qiáng)化體驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力及英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃侃.小學(xué)中高年級(jí)英語繪本教學(xué)的思路及建議——以繪本Just Be Yourselves的教學(xué)為例[J].江蘇教育，2018（81）：67-68+70.