蔣貞貞 朱俊任

摘 要：產(chǎn)學研用協(xié)同育人是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。文章首先闡述了高職院校推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人的意義，然后分析了國內(nèi)外職業(yè)院校產(chǎn)學研用協(xié)同育人的現(xiàn)狀，最后針對高職院校教學特點，提出了深化“四位一體”產(chǎn)學研用協(xié)同育人的模式，包括構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系、搭建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺、優(yōu)化產(chǎn)教融合課程體系，為實施“雙高計劃”提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；產(chǎn)學研用；協(xié)同育人；模式

進入21世紀以來，“雙一流”和“優(yōu)質(zhì)校”建設(shè)推動我國高等教育迅速發(fā)展[1]。隨著工業(yè)4.0時代的到來，各行各業(yè)對“工匠精神”的技術(shù)技能人才需求日益迫切，職業(yè)教育重要地位和作用日益凸顯。解決高職教育培養(yǎng)雙技人才中存在的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配問題，尋找出一條適應(yīng)中國職業(yè)教育的新路徑、新方法顯得尤為重要。

習近平總書記在全國教育大會上要求，“推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才”[1]。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強調(diào)了深化產(chǎn)教融合的重要性，促進教育、創(chuàng)新、人才、產(chǎn)業(yè)四鏈銜接，推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高教育就業(yè)質(zhì)量、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、培育經(jīng)濟新增長點。眾多文件政策把推進產(chǎn)學研用協(xié)同育人提到新的歷史高度，構(gòu)建“四位一體”產(chǎn)學研用協(xié)同育人新模式，開創(chuàng)校企互利共贏新局面，為中華民族偉大復興提供有力的人才保障[2]。

一、國內(nèi)外產(chǎn)學研用現(xiàn)狀研究

產(chǎn)學研用協(xié)同育人自上世紀中葉西方國家提出以來，由于起步較早，企業(yè)、行業(yè)參與性普遍較高，在體系建設(shè)、平臺建設(shè)和課程體系等方面都發(fā)展較成熟，我國和國外對比如下：

（一）體系建設(shè)

德、法等歐洲國家職業(yè)教育是以行業(yè)協(xié)會為主，政府為輔的方式推動高等職業(yè)教育。德國某一行業(yè)職業(yè)教育是以其行業(yè)協(xié)會直接指導下的職業(yè)教育集團為主要管理實體，職業(yè)教育集團具有職業(yè)教育文憑授予權(quán)。行業(yè)協(xié)會將本行業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求通過職業(yè)教育集團直接反映到職業(yè)教育和科研中，從而使科研，教學和生產(chǎn)協(xié)同與集成化，形成技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合。目前我國高等職業(yè)教育中還處在政府引導產(chǎn)學研用協(xié)同育人，而產(chǎn)業(yè)需求端在協(xié)同育人進程中的特殊地位還需進一步凸顯。

（二）平臺建設(shè)

德國“雙元制”教學以建立“校中廠”為目的，產(chǎn)教融合平臺就是學校引入的企業(yè)工場，直接培養(yǎng)具有實踐技能的雙技人才。同時平臺的教學設(shè)備也是工廠設(shè)備，培養(yǎng)出來的學生可以直接參與到企業(yè)生產(chǎn)。學校也能及時了解企業(yè)實際生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，從而進行二次創(chuàng)新和研發(fā)。而國內(nèi)產(chǎn)教融合平臺主要依靠財政投入，購買的儀器設(shè)備往往低價低質(zhì)，造成了教學科研設(shè)備和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備不統(tǒng)一，培養(yǎng)出來的學生難以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求[3]。隨著國家對職業(yè)教育不斷重視，高校實習實訓體系不斷完善，現(xiàn)在一些職院的教學設(shè)備也在逐步更新?lián)Q代。但仍然維持傳統(tǒng)的“科研平臺僅適用于科研，教學平臺僅適用于教學”的模式，沒有把企業(yè)的生產(chǎn)場所引入學校，難以形成教育、生產(chǎn)、科研和應(yīng)用協(xié)同發(fā)展的局面。

（三）課程體系

德國職業(yè)教育是獨立于普通高等教育，專注職業(yè)能力教育發(fā)展而來，美國職業(yè)教育（社區(qū)大學?？疲┡c普通高等教育（本科）基本上一致發(fā)展，僅是學歷程度差異。而中國高等職業(yè)院校通常從傳統(tǒng)中專升格而來，既不同于職業(yè)能力教育，又不同與普通高等教育。在課程體系、課程內(nèi)容、教學方式上中專教育痕跡較重。教師在課程內(nèi)容選擇上往往采取簡單的理論教育部分，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與理論教學相結(jié)合的授課內(nèi)容，在教學內(nèi)容的組合上趨于簡單化，專業(yè)性、研究性針對性不強。在教學設(shè)計方面仍然采用傳統(tǒng)理論教學加實驗的方式，或者直接將原有實驗擴展成為項目，不考慮項目開展的可行性和可操作性，實施過程倉促，最終演變成驗證性實驗，維持傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的模式，達不到培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求。

二、推進高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的模式

（一）構(gòu)建“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人體系

構(gòu)建“產(chǎn)學研用”四位一體的協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮學校引領(lǐng)、企業(yè)主導作用，健全產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)管理機制。一要健全組織機構(gòu)，成立由學校主要領(lǐng)導任組長，班子成員任副組長，校企合作處、科研與發(fā)展規(guī)劃處、教務(wù)處、財務(wù)處負責人為成員的產(chǎn)教融合工作領(lǐng)導小組，各二級學院協(xié)同配合具體實施，形成了學校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合力。二是完善政策機制，制定《產(chǎn)教融合實施辦法》、《產(chǎn)教融合平臺管理辦法》等系列文件，進一步規(guī)范和完善產(chǎn)教融合內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，強化企業(yè)與二級學院、專業(yè)群產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人等方面的職能，逐步下移管理重心；牽頭成立了符合學校專業(yè)優(yōu)勢的職教集團，制定相應(yīng)管理體系，探索校企行共建的發(fā)展新模式。三要建立產(chǎn)教融合的資助政策，面向企業(yè)行業(yè)需求，調(diào)動企業(yè)與學校合作建立產(chǎn)教融合平臺的積極性，共同設(shè)立產(chǎn)學研用平臺建設(shè)專項基金，逐年增加產(chǎn)教融合協(xié)同育人的經(jīng)費投入，針對企業(yè)，行業(yè)的技術(shù)、工藝難點，推進學校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，形成一批具有市場前景的產(chǎn)品和工藝成果[4]，共同促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

（二）搭建“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人平臺

“產(chǎn)學研用”平臺是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才重要的載體。打造產(chǎn)教融合科技創(chuàng)新服務(wù)生態(tài)鏈，推動四級產(chǎn)教融 合平臺建設(shè)。一要完善“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人平臺管理機制體系，通過《產(chǎn)教融合平臺管理辦法》，明確合作多方的責權(quán)利，建立多方共贏合作機制，為科技攻關(guān)、智庫咨詢、英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面開展深度合作提供保障。二是構(gòu)建四級平臺助推產(chǎn)教深度合作，推動“國家、省市、學校、專業(yè)（群）”四級產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，打造以專業(yè)（群）產(chǎn)教融合平臺為基礎(chǔ)、學校產(chǎn)教融合平臺為重點、省級產(chǎn)教融合平臺為核心，國家級產(chǎn)教融合平臺為出口的四級產(chǎn)教融合平臺。多層次多渠道聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，通過設(shè)立創(chuàng)新實驗班、眾創(chuàng)空間與高水平智庫等合作形式，共同推動學校技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深層次發(fā)展，促進科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加快發(fā)展，科技創(chuàng)新與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級結(jié)合更加緊密[5]。三是搭建信息化平臺，在“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人過程中突出信息化作用，優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，改善傳播方式，提升高校、企業(yè)和行業(yè)的溝通效率，從而實現(xiàn)學校及時了解到企業(yè)、行業(yè)和市場動態(tài)需求，不斷為企業(yè)提供改進優(yōu)化產(chǎn)品和工藝的技術(shù)方案，逐步形成企業(yè)核心競爭力，服務(wù)中國產(chǎn)業(yè)走向世界中高端。四要加強技能大師培育，以高職學院“雙高”建設(shè)的契機，打造在國內(nèi)同領(lǐng)域中有示范帶頭作用的技術(shù)技能型專業(yè)群，培養(yǎng)出在行業(yè)的技術(shù)技能領(lǐng)軍人才和技能大師，再通過“傳幫帶”的形式培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供重要的人才保障。

（三）優(yōu)化“產(chǎn)學研用”課程體系

課程體系是決定“產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的教學效果的關(guān)鍵因素，建立起符合產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要求的課程體系，逐步形成適應(yīng)雙技人才培養(yǎng)的課程體系。一是優(yōu)化原有課程標準，依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，對標對表，修訂部分與現(xiàn)行政策不符合的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的課程標準，進一步對接行業(yè)、企業(yè)要求，制定出強基礎(chǔ)、重創(chuàng)新和模塊化的人才培養(yǎng)方案。二要實施一體化課程改革，通過引入引導、項目、任務(wù)等教學法，以學生為中心，以行動為導向，通過合理設(shè)計工作任務(wù)，使老師把學生、實訓設(shè)施、教學載體、學科知識等有機結(jié)合。在充分調(diào)動學生積極性的同時，增強了對學生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。三是完善課程評價體系。根據(jù)市場對人才需求及技能要求，建立起學校、企業(yè)、行業(yè)三方共同培養(yǎng)和評價體系，依據(jù)企業(yè)員工工作和績效評判標準，制定合理的教學環(huán)節(jié)和考核要素，使學生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)要求相統(tǒng)一，最終實現(xiàn)產(chǎn)學研用的無縫銜接。

三、結(jié)語

學校應(yīng)加強頂層設(shè)計和整體謀劃，以創(chuàng)新體制機制建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，政府、企業(yè)、學校等協(xié)調(diào)共進的體制機制，全面布局專業(yè)群共性關(guān)鍵科技創(chuàng)新服務(wù)品牌試點示范，助推產(chǎn)學研用協(xié)同育人向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。以服務(wù)科學技術(shù)和傳統(tǒng)技藝為發(fā)展方向，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，提升企業(yè)創(chuàng)新要素的配置效率，培育產(chǎn)教融合科技創(chuàng)新服務(wù)生態(tài)鏈，推動四級產(chǎn)教融合平臺建設(shè)。以課程體系改革為突破點，實施一體化課程改革，完善課程評價體系，使學生的知識和技能水平考核與企業(yè)生產(chǎn)要求有效統(tǒng)一，實現(xiàn)產(chǎn)學研用的無縫銜接。通過上述模式實施，盤活存量資源、集聚社會協(xié)同創(chuàng)新要素，促進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，推動學校和企業(yè)形成命運共同體，全面提升學校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。（通訊作者：朱俊任）

參考文獻：

[1]袁自煌.抓住首要問題指明方向目標[J].中國高等教育，2018（18）：13-14.

[2]張光富，魯娉，郭自嘉，李夢醒.基于產(chǎn)學研用結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人研究[J].科技視界，2018（31）：113-115.

[3]李黃珍，賈俊霞.鑄造“焊王”——中國十九冶的人才培養(yǎng)啟示錄[J].職業(yè)，2015（28）：8-11.

[4]田玉敏.“政產(chǎn)學研用”五位一體協(xié)同育人模式研究[J].中國國情國力，2016（11）：68-71.

[5]國務(wù)院《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》[J].中國食品，2018，（20）：160-165.