俞盛利

摘要：學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)，不僅是教育行業(yè)時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的新發(fā)展要求，也是整個(gè)社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的新發(fā)展要求。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在傳統(tǒng)觀念中被固化為數(shù)學(xué)解題能力，相比之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力地位較低，教師鮮少關(guān)注到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際課程中，學(xué)生的閱讀能力決定其是否能讀懂?dāng)?shù)學(xué)題，是否能正確地作出解答，避免答非所問(wèn)的問(wèn)題出現(xiàn)。本文從數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)初中數(shù)學(xué)的顯著價(jià)值入手，對(duì)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行探究，以供專業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀

在數(shù)學(xué)教師的觀念中，學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)放在首位，基本忽略學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，將閱讀能力的培養(yǎng)看作是語(yǔ)文教師的任務(wù)，在課堂中鮮少對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有重視自己數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀能力的觀念，錯(cuò)過(guò)最佳閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，還需要拿出數(shù)學(xué)例題，讓學(xué)生在課堂上鍛煉自思維、增強(qiáng)閱讀能力。目前，閱讀的重要與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)生掌握題目中的關(guān)鍵信息起到掌控作用，教師必須重視閱讀活動(dòng)的設(shè)置，鍛煉學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

1 提升數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.1 提升學(xué)生的分析能力

分析能力的提升能幫助學(xué)生精細(xì)地解讀數(shù)學(xué)題目，初中生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣作為基準(zhǔn)，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。提升數(shù)學(xué)閱讀能力本身屬于教師的教學(xué)任務(wù)，需要教師在教學(xué)中深入貫徹，從意義的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生而言，直接使其分析能力有所增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀辨別能力有所提升，能直接根據(jù)題目中的信息得出結(jié)論，并且將題目中的信息有效地運(yùn)用。教師在初期帶領(lǐng)學(xué)生閱讀題目、挖掘并整合題目信息，帶著學(xué)生熟絡(luò)閱讀過(guò)程，后期學(xué)生自己實(shí)際閱讀時(shí)便能掌握正確的閱讀方法，也能在閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利;從教師的教學(xué)角度來(lái)看，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力，能夠養(yǎng)成學(xué)生的閱讀思維和學(xué)習(xí)思維，利于教師教學(xué)內(nèi)容的深入傳達(dá)。

1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得部分學(xué)生只能接觸到數(shù)學(xué)理論知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生的邏輯思維能力并不能滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期見(jiàn)不到成績(jī)起色，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑惑感日漸提升，而閱讀能力的培養(yǎng)能給學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在閱讀能力的培養(yǎng)中，帶著學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)題目，帶著學(xué)生挖掘信息并解決問(wèn)題，學(xué)生更能在這樣的教學(xué)模式下活躍思維，并且積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生自己在解題時(shí)有閱讀思路，并且增加解題經(jīng)驗(yàn)2數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

2 情境教學(xué)培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科本身有較強(qiáng)的邏輯性，在較強(qiáng)的邏輯關(guān)系中找出問(wèn)題之間通過(guò)閱讀理清信息、總結(jié)信息是數(shù)學(xué)閱讀的主要目的，教師需要在課程中設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中處于閱讀狀態(tài)，教師設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，能有效地吸引學(xué)生參與其中。在特定的生活情境中，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，能夠積極的通過(guò)閱讀、思考回答教師的問(wèn)題，這一過(guò)程使得學(xué)生將所學(xué)與問(wèn)題結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解答與閱讀能力的鍛煉和提升。利用情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也能使課堂長(zhǎng)期處于活躍狀態(tài)，更利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展。

3 開(kāi)闊學(xué)生視野

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師未對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，與其本身教學(xué)思維的不開(kāi)拓有極大的關(guān)系，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)需要開(kāi)拓自己的教學(xué)視野，也需要幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在解題中嘗試使用閱讀解題法，在實(shí)踐中明確閱讀的重要性，最后讓學(xué)生自發(fā)性地鍛煉自己的閱讀能力，并在數(shù)學(xué)解題中長(zhǎng)期使用閱讀解題的方法，主動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解閱讀教學(xué)的重要性并自發(fā)閱讀才是目前教師的教學(xué)思路。只有在教學(xué)課程中為學(xué)生提供多種解題方法的應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自行分析解題方法的實(shí)踐價(jià)值，才能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)本身并不只是教師任務(wù)，是需要學(xué)生、教師一起努力才能開(kāi)展的教學(xué)工作，也只有學(xué)生自身也加以重視，認(rèn)真踐行教師布置的任務(wù)，教師制定的學(xué)習(xí)方案才能督促學(xué)生閱讀能力、數(shù)學(xué)解題能力的增強(qiáng)?？偠灾喿x能力的提升對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升只有好處沒(méi)有壞處，必須得到教師和學(xué)生的重視，教師必須從教材和學(xué)生狀態(tài)出發(fā)，設(shè)計(jì)事半功倍的閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)方案，為學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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