南婷婷 陳慧如 何燦時

摘 要 新高考的改革給大學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇，在大學(xué)招生人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展等方面也產(chǎn)生許多積極影響;同時也給大學(xué)帶來了許多挑戰(zhàn)，如在學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)方面的問題。面對著一系列的挑戰(zhàn)，大學(xué)與高中理應(yīng)采取正確措施協(xié)同育人，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。本篇論文針對新高考生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行研究，分析背后的原因及提出解決建議，望能更好促進(jìn)學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)，加強(qiáng)大學(xué)與高中的銜接。

關(guān)鍵詞 新高考 協(xié)同育人 學(xué)習(xí)適應(yīng)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題提出

眾所周知，我國的高等教育與中等教育存在著巨大差異，新高考改革后，高中與大學(xué)兩個教育階段的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象更加凸顯出來， 表現(xiàn)最為明顯的就是大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。

所謂學(xué)習(xí)適應(yīng)性，是指學(xué)生能夠正確地對待學(xué)習(xí)，保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效等綜合的學(xué)習(xí)行為過程，是衡量學(xué)生對學(xué)生角色的適應(yīng)、對學(xué)習(xí)職責(zé)的承擔(dān)以及對學(xué)習(xí)效果的獲得等學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的重要指標(biāo)。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要保證，學(xué)習(xí)適應(yīng)性會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

大一是學(xué)生從高中到大學(xué)的過渡期，尤其是學(xué)生進(jìn)入高校后，在高校的學(xué)習(xí)適應(yīng)上有著或多或少的問題：比如陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的教學(xué)方法、不穩(wěn)定的專業(yè)思想……這些都不同程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的好壞對于學(xué)業(yè)以及未來發(fā)展都有著密切的聯(lián)系。因此，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)，尤其是在新高考背景下的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，不僅能夠促進(jìn)新高考后的大學(xué)與高中銜接工作，同時對優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長也具有重要的意義和價值。

2研究方法

2.1研究對象

本次研究采用隨機(jī)分層抽樣方法，抽取杭州師范大學(xué)的學(xué)生為被試，對大學(xué)生適應(yīng)性問題進(jìn)行了研究。研究問卷采取網(wǎng)上答題的方式，共獲取有效數(shù)據(jù)340份，其中男生53人，女生287人; 文史類 234人，理工類106人。

2.2研究工具與方法

在研究方法方面，本研究采取量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方式，采取了調(diào)查問卷和半開放式訪談兩種調(diào)查手段。在設(shè)計(jì)問卷之前，對不同學(xué)院組織了個別訪談，在了解基本情況之后，參照了 《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制》（馮廷勇）設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷共包括30個題目，測量新生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等六個維度的適應(yīng)情況，題目類型為三級量表形式。在數(shù)據(jù)收集之后，使用SPSS軟件進(jìn)行分析。

3結(jié)果分析

3.1背景及個人等因素對適應(yīng)性水平的影響分析

筆者通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行spss處理后，進(jìn)行了獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)和方差分析，結(jié)果表明大學(xué)生的性別、學(xué)科專業(yè)類型、生源地等對適應(yīng)總分或其各個維度有顯著的影響作用。（1）性別影響大學(xué)生的適應(yīng)水平。從性別來看，不同性別的大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)有著顯著性差異（t=-2.84，p<0.05）， 女生的適應(yīng)水平顯著高于男生。（2）生源地影響大學(xué)生的適應(yīng)水平。從生源地來說，生源地為城鎮(zhèn)的學(xué)生的適應(yīng)水平顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生。（t=2.2，p=0.027）（3）學(xué)科專業(yè)類型影響學(xué)生的適應(yīng)水平。大學(xué)期間，學(xué)習(xí)不同的專業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)影響也不同。就數(shù)據(jù)而言，文科專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較理工科學(xué)生有顯著差異，而文科生的適應(yīng)情況也比理工科學(xué)生更好。（4）畢業(yè)學(xué)校影響學(xué)生的適應(yīng)水平。用單因素方差分析后顯示（f=5.552，p=0.005），來自不同畢業(yè)類型學(xué)校的學(xué)生對高校的適應(yīng)情況也大不相同。來自優(yōu)秀高中的學(xué)生，尤其是來自重點(diǎn)高中的學(xué)生適應(yīng)性會比來自普通高中的學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素分析

3.2.1學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)適應(yīng)影響最大

學(xué)習(xí)動機(jī)在整個學(xué)習(xí)的過程中起著引導(dǎo)作用，是提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，它很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式和最終的結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生適應(yīng)的整體均值為1.53，這表明現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)整體水平比較好。但我們發(fā)現(xiàn)在幾個維度中，學(xué)習(xí)動機(jī)均值最低，這說明現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的適應(yīng)上仍存在很大的問題。在問卷中，關(guān)于“我明確自己未來的職業(yè)選擇，學(xué)習(xí)很有動力?！钡葐栴}中，只有30.5%的學(xué)生表示同意，51.5%學(xué)生持中立態(tài)度，而18%的學(xué)生則持反對態(tài)度。同時，只有26%的學(xué)生表示自己“我有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃”，其余的人持中立或是反對態(tài)度。

3.2.2教師的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)適應(yīng)起著重要的作用

數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式適應(yīng)的得分僅次于學(xué)習(xí)動機(jī)，這說明學(xué)生在教師的教學(xué)模式上還存在適應(yīng)性問題。在問卷中，41%的學(xué)生表明“大學(xué)教師教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓我時常抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，31%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)教師的授課方法與高中教師差別很大，總讓我覺得不適應(yīng)?！?/p>

新高考從大類培養(yǎng)到分流培養(yǎng)，教學(xué)模式的改變是最主要的變化之一。在升入大學(xué)后，學(xué)生自然會感受到大學(xué)老師的教學(xué)模式與高中老師的教學(xué)模式存在著明顯的差異。因此如何促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)模式的適應(yīng)，也是值得我們?nèi)リP(guān)注的一個問題。

3.2.3學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)適應(yīng)至關(guān)重要

學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的直接動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。但數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力適應(yīng)一塊的得分低于整體均分，在問卷中，只有16%的學(xué)生承認(rèn)自己能夠很好地掌握和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也存在著一定的適應(yīng)問題。38%的學(xué)生表明“我對自己所學(xué)專業(yè)很感興趣”，還有32%的同學(xué)“由于對專業(yè)課不感興趣，學(xué)習(xí)積極性收到了影響”，因此如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力值得我們?nèi)ド钊胙芯俊?/p>

3.2.4環(huán)境對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響較小

環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素之一，但是環(huán)境因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響較為復(fù)雜。它包括學(xué)習(xí)環(huán)境、社交因素和家庭因素等。相比于高中，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更為自由與寬松，問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)程度最好。只有13.5%學(xué)生認(rèn)為“生活、學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)差異很大，感到適應(yīng)相對困難”，在人際交往方面，49.2%的同學(xué)認(rèn)為他們的人際交往能促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)，因此，在社會活動和人際交往方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)。

4討論與結(jié)論

4.1高中階段應(yīng)增設(shè)銜接性課程

在調(diào)查中，大學(xué)生對于自己未來的職業(yè)選擇普遍呈不明確的態(tài)度。在一定程度上，高中階段過于強(qiáng)調(diào)考試成績的方式打壓了學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，以致于在填報(bào)志愿時出現(xiàn)盲目、不明確的情況。因此，在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校對于課程規(guī)劃應(yīng)持一個更加開放自由的態(tài)度，讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的學(xué)科具有極大的拓寬性，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向。同時大學(xué)與高中理應(yīng)采取正確措施協(xié)同育人，例如利用將大學(xué)課堂帶入高中校園，適當(dāng)引進(jìn)大學(xué)專業(yè)課課本作為高中生的課外閱讀書目等方式，增強(qiáng)高中生對于特定學(xué)科的興趣，使他們更加明確未來的發(fā)展方向。

新高考改革方案中明確指出，應(yīng)將學(xué)生志愿填報(bào)的思維從“先學(xué)校后專業(yè)”向“先專業(yè)后學(xué)校”方向轉(zhuǎn)變，這都意味著學(xué)生對于專業(yè)選擇的重視已走在了應(yīng)試考試之前。因此高等教育更應(yīng)走進(jìn)高中校園之中，開設(shè)高等教育先修課程，介紹專業(yè)及其發(fā)展方向，使學(xué)生更加了解高等教育的理念與思想，同時在未來專業(yè)選擇上提供一定的幫助與指導(dǎo)意見。

4.2大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)自身課程改革建設(shè)

在新高考“大類招生，分流培養(yǎng)”的理念下，大學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)自身課程改革，增強(qiáng)大一新生自學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

例如在大一課程中，可適當(dāng)添加適應(yīng)性課程，幫助學(xué)生更加了解大學(xué)生活。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一年可設(shè)置一些更加綜合，與中學(xué)相似的課程。建議科任教師開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)方法課程”，通過課程系統(tǒng)性地向?qū)W生傳授正確的大學(xué)學(xué)習(xí)方法。在課程設(shè)置上還需考慮到學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方面，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)教師的培訓(xùn)，課程需要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，并還需根據(jù)授課班級的學(xué)情適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

同時應(yīng)合理設(shè)置通識類課程的比例。以浙江大學(xué)為例，將本科教育課程總體分為三大類：通識課程、大類課程和專業(yè)課程。課程內(nèi)容向著互相滲透、交叉、綜合的方向發(fā)展。在大一時期，利用大量通識課程和大類課程拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，在大二、大三分科時可做出正確的專業(yè)選擇。

4.3大學(xué)階段應(yīng)提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程

大學(xué)教育與高中教育方式存在差異，同時大一新生處在青春轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，能否適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活對其未來職業(yè)發(fā)展方向有著巨大的影響。部分大一新生初入學(xué)時，會產(chǎn)生迷茫、焦慮的心理狀態(tài)，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。

學(xué)校應(yīng)積極開展學(xué)習(xí)分享會。邀請高年級優(yōu)秀學(xué)生向大一新生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高低年級還可形成互助小組，在學(xué)習(xí)和生活上予以指導(dǎo)意見。同時設(shè)立導(dǎo)師制度，利用導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、規(guī)劃學(xué)習(xí)生活、幫助制定未來職業(yè)規(guī)劃等。

4.4大學(xué)生應(yīng)通過自身努力適應(yīng)大學(xué)生活

適應(yīng)性是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種社會能力，其具體表現(xiàn)為大學(xué)生自主調(diào)節(jié)心理狀態(tài)以適應(yīng)新的困難與挑戰(zhàn)。解決大學(xué)新生適應(yīng)性的大部分措施都屬于外部措施，更為重要的是大一新生自身形成適應(yīng)環(huán)境的能力。

因此，大學(xué)生應(yīng)改變已有認(rèn)知，完成自我轉(zhuǎn)型。大一新生應(yīng)保持積極的態(tài)度，防止以片面、消極的心理狀態(tài)麻痹自己。從被動接受的“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的內(nèi)部動機(jī)。

其實(shí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)偏向于合作式學(xué)習(xí)，故大學(xué)生的人際交往尤顯重要，由此形成的人際關(guān)系會直接影響其在校的學(xué)習(xí)、生活、身心健康乃至未來的發(fā)展。 根據(jù)自己的興趣和愛好合理適當(dāng)?shù)剡x擇社團(tuán)活動，有意識地培養(yǎng)和拓寬自己的交際圈，在活動中充分鍛煉自我，展現(xiàn)自己的才華。其次，我們在活動中可以提升自我的認(rèn)知水平，避免自我估計(jì)過高或“自我”的模糊和不正確認(rèn)知，從而影響自我體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效能。三人行必有我?guī)?，社交過程就是與人不斷交際的過程，大學(xué)生可以總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)或者與他人比較來進(jìn)行自我認(rèn)知，既看到優(yōu)點(diǎn)也要顧及到自己的不足，不斷反省自己以提升自我的認(rèn)知水平，避免自我認(rèn)識落差。

參考文獻(xiàn)

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