劉美芳

【摘? ?要】詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注單元目標(biāo)，基于單元整體，做到教學(xué)設(shè)計(jì)基于單元整體;情境創(chuàng)設(shè)依托單元主題;詞匯運(yùn)用融合單元整體，讓學(xué)生在單元主題情境中認(rèn)識并學(xué)會運(yùn)用單詞，將知識內(nèi)化為實(shí)用的語言。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體;詞匯;情境

語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性。PEP小學(xué)英語課堂提倡基于單元主題，在整體式的教學(xué)中滲透相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這一宗旨與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力目標(biāo)相吻合。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)遵循整體性教學(xué)原則，關(guān)注單元目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在進(jìn)行詞匯課教學(xué)之前喜歡設(shè)計(jì)多個(gè)熱身活動，借此以舊引新。事實(shí)上，低效且與詞匯關(guān)聯(lián)度不高的教學(xué)活動既沖淡了主題，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。有些教師則喜歡將詞匯涉及的情境面面俱到地加以鋪設(shè)。然而零散的情境并不能有效地幫助學(xué)生整體感知語言，情境創(chuàng)設(shè)缺乏實(shí)效性。本文結(jié)合PEP英語四年級上冊Unit 4和Unit 5兩個(gè)單元中的詞匯教學(xué)案例，探討基于單元整體意識進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效方法和途徑。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)基于單元整體

PEP英語教材以單元為單位，每個(gè)單元有一個(gè)話題，話題統(tǒng)領(lǐng)該單元的各個(gè)板塊。教材中，單元的語篇都圍繞話題展開，詞匯也大多與話題有關(guān)。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)前，教師首先要深入解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯，再以單元為單位，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、合理安排詞匯教學(xué)。

新版PEP教材中，對話學(xué)習(xí)的流程優(yōu)先于系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)每單元的第一課時(shí)時(shí)，可結(jié)合對話，讓學(xué)生在理解對話大意的過程中，由上下文猜測生詞的意義，而后對這些詞匯進(jìn)行認(rèn)讀教學(xué)。在第二課時(shí)的詞匯教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句，進(jìn)行詞匯的集中教學(xué)。在第四課時(shí)的對話教學(xué)中，教師可以滾動運(yùn)用Part A的詞匯。到第五課時(shí)的教學(xué)時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生對Part A的詞匯進(jìn)行綜合運(yùn)用;到第六課時(shí)的讀寫課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些有梯度性的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生加深對所學(xué)單詞的理解和記憶。學(xué)生通過由易到難、由淺入深的反復(fù)訓(xùn)練，能夠牢固地掌握詞匯。

如PEP四年級上冊Unit 4 My home，Part A Lets talk中出現(xiàn)了“study”“l(fā)iving room”“ kitchen”三個(gè)新詞。教師可以結(jié)合課文插圖讓學(xué)生感知在三個(gè)房間內(nèi)的不同場景，并在對話中說出這三個(gè)房間，實(shí)現(xiàn)初步的聽說和認(rèn)讀目標(biāo)。接著，教師可在Part A的Lets learn中設(shè)計(jì)有層次的詞匯教學(xué)活動。五個(gè)新詞中，有三個(gè)已經(jīng)在對話中出現(xiàn)過，所以本課可以從音、義、形的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對“bathroom”和“bedroom”進(jìn)行難點(diǎn)突破，同時(shí)對“study”“l(fā)iving room”“kitchen”的音形進(jìn)行重點(diǎn)突破。在第四課時(shí)的對話課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀插圖來識別房間，同時(shí)也可以在對話中把B部分的新詞“table”和“phone”進(jìn)行初步的聽、說、認(rèn)、讀教學(xué)。在Part B的詞匯教學(xué)中，教師可以將難點(diǎn)放在“fridge”這個(gè)詞上，并對“table”和“phone”的音、形進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。第六課時(shí)的讀寫課是對本單元詞匯進(jìn)行綜合檢驗(yàn)和運(yùn)用的一節(jié)課。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)有意義的仿寫活動，將Part A和Part B的詞匯融入到仿寫練習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行單元詞匯的綜合運(yùn)用。

二、情境創(chuàng)設(shè)依托單元主題

單詞是有一定意義的語言要素，單詞學(xué)習(xí)依托一定的語境。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)一定的整體意義情境，讓學(xué)生在具體情境中一次性理解所學(xué)單詞的音、義、形。此外，教師再通過詞不離句、句不離篇的操練方法，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的認(rèn)識。

（一）借助主情境圖，整合單元板塊，滲透生詞教學(xué)

教師可以圍繞單元主題情境開展詞匯教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和習(xí)得目標(biāo)語言，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。每個(gè)單元前面的主情境圖是該單元內(nèi)容的濃縮，借助主情境圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的課堂情境，能幫助學(xué)生迅速融情入境，提高詞匯教學(xué)的效率。

如學(xué)習(xí)PEP四年級上冊Unit 5 Dinners ready Part A Lets talk中的單詞時(shí)，教師可以利用本單元的主情境圖展開教學(xué)。圖片中是Mike的媽媽帶著Mike的同學(xué)到餐廳點(diǎn)餐的場景，其中包含許多餐具和食物的信息，如圖1。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過該情境，學(xué)習(xí)Part A中的食物單詞，同時(shí)呈現(xiàn)Part B中的餐具詞匯，如圖2。學(xué)生將自身融入真實(shí)的情境，并結(jié)合圖片和文字內(nèi)容，容易將單詞的形與意對應(yīng)起來，很快就能認(rèn)識全部單詞。在此過程中，教師還可適時(shí)講解中西方的食物文化和餐具文化，滲透二者的差異，拓寬學(xué)生的知識面。

（二）利用教材插圖，創(chuàng)設(shè)對話情境，幫助學(xué)生鞏固單詞

課堂上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開合理想象，豐富和拓展詞匯的使用背景。這一做法不僅能推動詞匯教學(xué)中語用目標(biāo)的有效落實(shí)，還能讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的語境中充分利用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，從而獲得綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。如教學(xué)PEP四年級上冊Unit 5 Dinners ready Part A Lets learn，該部分的內(nèi)容主要為詞匯教學(xué)，如圖3。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生到Zip的餐廳點(diǎn)菜的情境，讓學(xué)生分角色扮演，一人扮演店長Zip，一人扮演顧客，并運(yùn)用本課中學(xué)到的詞匯進(jìn)行對話。學(xué)生的部分對話如下。

上述對話涉及食物、價(jià)格等單詞，學(xué)生通過分角色操練，能夠進(jìn)一步掌握單詞的讀音和意義，熟悉單詞的用法，對于進(jìn)一步鞏固單詞有重要意義。教師還可適時(shí)滲透情感教學(xué)，如上述對話中的Customer A只點(diǎn)了雞肉，而Customer B只點(diǎn)了蔬菜，這些都是不夠健康的飲食習(xí)慣。教師可以擇機(jī)告訴學(xué)生吃飯時(shí)要葷素搭配，不挑食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，由此滲透情感態(tài)度方面的教育。

三、詞匯運(yùn)用融合單元整體

語言是一個(gè)整體，語音、詞匯、語法等離開了語言這一整體就失去了存在的意義。因此，在教學(xué)中，教師不該簡單地把語言分解為語音、詞匯和語法。單元整體教學(xué)旨在讓詞匯教學(xué)融入單元整體中，服從和服務(wù)于對話教學(xué)，做到“詞不離句，句不離篇”。課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)單詞、短語的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，花少量時(shí)間，選最優(yōu)方法，求最佳效果。如果詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)階段沒有很好地結(jié)合對話、課文情境，那么，所學(xué)的詞匯只是零碎的、孤立的。

PEP四年級上冊Unit 5 Dinners ready Part B的Lets learn中出現(xiàn)了新詞bowl和spoon。由于教學(xué)Lets talk時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對這組單詞的聽說認(rèn)讀有了初步的掌握，那么在Lets learn的教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行有梯度的分層教學(xué)，避免對每個(gè)單詞平均用力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如教師可以對spoon和bowl這兩個(gè)單詞的音、義、形進(jìn)行難點(diǎn)突破。特別是bowl這個(gè)詞的音，屬于難點(diǎn)，應(yīng)予以更多的關(guān)注。同時(shí)教師還可以融合Part A的詞匯，對可以用“bowl”裝的食物進(jìn)行拓展運(yùn)用，如向?qū)W生提問：What is in the bowl？讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的食物單詞進(jìn)行回答。這樣一來，學(xué)生就在整體情境中習(xí)得了bowl的音、義，避免了單調(diào)的單詞領(lǐng)讀。

總之，教師應(yīng)深入分析和理解教材，基于單元整體意識，從學(xué)生的角度去解讀單詞和文本，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有效的語境中學(xué)習(xí)單詞。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和把握詞匯學(xué)習(xí)所包含的信息，扎實(shí)開展音、義、形等技能學(xué)習(xí)，從而真正做到掌握單詞、理解句子、熟悉文本，最終將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的語言，做到“用英語做事情”。

（浙江省衢州市鹿鳴小學(xué)? ?324000）