王曉鶴

摘 要：小學(xué)教師條件性知識(shí)對(duì)教學(xué)至關(guān)重要。當(dāng)前，職前教育課程設(shè)置不合理，職后教育針對(duì)性不強(qiáng)，職前教育與職后教學(xué)結(jié)合不緊密導(dǎo)致小學(xué)教師的條件性知識(shí)欠缺。提高條件性知識(shí)水平，不僅需要加強(qiáng)對(duì)教師條件性知識(shí)的關(guān)注，也需要加大職前職后教育培訓(xùn)力度，還要求教師樹立自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;知識(shí)結(jié)構(gòu);條件性知識(shí);職前;職后

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0022-02

俗話說(shuō)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。從中我們可以看出，教師的教學(xué)工作已經(jīng)受到全社會(huì)的關(guān)注，而要想提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該完善知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能較好地完成教書育人的工作。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)該具備以下幾方面的知識(shí)：第一，本體性知識(shí);第二，條件性知識(shí);第三，實(shí)踐性知識(shí);第四，文化知識(shí)。而在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中，條件性知識(shí)所起的作用最大。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，再加上小學(xué)生的身心發(fā)展不健全，這更要求教師具備條件性知識(shí)，從而推動(dòng)教學(xué)工作順利開展。

一、教師條件性知識(shí)的由來(lái)和基本內(nèi)容

條件性知識(shí)，是帕爾斯于1983年在陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分析上提出的一種新的知識(shí)體系，主要指?jìng)€(gè)體在何時(shí)，何種條件下能較好運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型。但是其并沒(méi)有對(duì)條件性知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的研究。直到20世紀(jì)90年代后期，通過(guò)對(duì)教師認(rèn)知心理學(xué)的研究，辛濤等人提出了教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)將自己已具備的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的過(guò)程。而從知識(shí)的功能出發(fā)，主要分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)這四種類型，自此以后，教師的條件性知識(shí)才以專業(yè)術(shù)語(yǔ)的形式被納入到教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

條件性知識(shí)主要是圍繞學(xué)生開展研究的知識(shí)，是教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)的教學(xué)過(guò)程的重要理論支撐。具體來(lái)說(shuō)，教師條件性知識(shí)主要體現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)上，主要包括學(xué)生的身心發(fā)展知識(shí)、教育學(xué)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者、實(shí)施者，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中居主體地位。因此，教師必須對(duì)作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生加以研究。

小學(xué)生心理特征明顯。在低年級(jí)，學(xué)生的目的性、自覺(jué)性、控制能力都比較差。到中年級(jí)，學(xué)生的形象思維向抽象思維過(guò)渡，機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記過(guò)渡。高年級(jí)，學(xué)生閱讀能力、推理能力、邏輯判斷能力、運(yùn)用法則能力明顯提高。因此，只有了解學(xué)生不同時(shí)期、不同階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，才能采取適合的手段實(shí)施教學(xué)。

二、當(dāng)前小學(xué)教師條件性知識(shí)欠缺的主要原因

小學(xué)教師條件性知識(shí)較為欠缺。目前， 小學(xué)教師主要由三部分構(gòu)成：普通師范生、農(nóng)村代課老師、高等教育師范畢業(yè)生。隨著我國(guó)師范教育發(fā)展，小學(xué)教育的師資力量不斷充實(shí)，但主力軍仍然是前兩部分。普通師范生和農(nóng)村代課教師雖然教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但在教育專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等方面仍存在許多誤區(qū)、盲區(qū)。主要原因有以下三個(gè)方面：

第一，職前教育課程設(shè)置不合理。

一方面，我國(guó)師范教育對(duì)“教師三類課程的結(jié)構(gòu)比例是：普通教育課程（公共基礎(chǔ)教育課程）占教學(xué)總時(shí)數(shù)的20%～25%，教育專業(yè)課程占教學(xué)總時(shí)數(shù)的7%～11%，而學(xué)科專業(yè)課程要占到總學(xué)時(shí)的64%～73%”。可以看出，教育專業(yè)課程在課程結(jié)構(gòu)中占比最小。

另一方面，在課程設(shè)置上，觀念落后、內(nèi)容陳舊。一直以來(lái)，雖然教育類課程的教學(xué)比較注重對(duì)理論知識(shí)的講解，但在具體的教學(xué)中，并不重視對(duì)新時(shí)代理論知識(shí)的融合，教學(xué)課程設(shè)置沒(méi)有創(chuàng)新。這就使得在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育學(xué)的理論知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)要求，與現(xiàn)代社會(huì)有一定距離，更難以應(yīng)用。此外，師范教育過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和科研，而忽視了教育專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也是一個(gè)重要的原因。

第二，職后教育針對(duì)性不夠強(qiáng)。

通過(guò)自考、函授、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，是大多數(shù)教師彌補(bǔ)職前教育條件性知識(shí)不足的主要途徑。但是，很多人的主要目的是職稱晉升和提高學(xué)歷層次。同時(shí)，新課程改革不斷深入，教育理論成果推陳出新，對(duì)于小學(xué)教師條件性知識(shí)提出了更高要求。

第三，職前教育與職后教學(xué)結(jié)合不緊密。

目前，雖然在職前教育中有了條件性知識(shí)課程，但是在職后的教學(xué)活動(dòng)中往往難以應(yīng)用。

首先，教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況往往與理論知識(shí)不盡相同，如果對(duì)理論知識(shí)不能舉一反三，那么職前教育中的理論知識(shí)就很難應(yīng)用于實(shí)際教學(xué);其次，我國(guó)目前仍然是注重應(yīng)試，成績(jī)是衡量一位教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師只能深陷于如何提高學(xué)生成績(jī)的泥沼不能自拔;最后，我國(guó)師資力量嚴(yán)重缺乏，特別是貧困地區(qū)，一名教師往往身兼數(shù)職，生活和工作的壓力讓教師很難有空閑時(shí)間結(jié)合實(shí)際去學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識(shí)。

三、小學(xué)教師條件性知識(shí)水平如何提升

首先，加強(qiáng)對(duì)教師條件性知識(shí)的關(guān)注。目前，教育問(wèn)題是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而要想提高教育質(zhì)量，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師條件性知識(shí)的關(guān)注，并將條件性知識(shí)與教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展放在同等重要的地位上，這樣才能使教師在教學(xué)過(guò)程中，更加重視條件性知識(shí)的提高。教師也要在教學(xué)工作中多關(guān)注自己儲(chǔ)備的條件性理論知識(shí)，多學(xué)習(xí)條件性知識(shí)，多運(yùn)用條件性知識(shí)解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，做到學(xué)以致用。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鞏固理論知識(shí)。

其次，加大職前職后教育培訓(xùn)力度。職前培訓(xùn)主要針對(duì)的是師范類院校畢業(yè)的即將就業(yè)的大學(xué)生，其目的就是通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程的講授提高師范類院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠具備一定的教學(xué)能力，從而更好地適應(yīng)教學(xué)工作。

此外，教師職業(yè)培訓(xùn)是提高在職教師素質(zhì)和職業(yè)能力的重要措施，教師應(yīng)該完善教學(xué)提高認(rèn)識(shí)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師和教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)參與青年教師的培訓(xùn)工作，對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。也可以舉辦全校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流研討，促進(jìn)全校教師條件性知識(shí)的互補(bǔ)。為了提高教師的教學(xué)水平和綜合能力，學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)一些教育專家或者心理學(xué)專家來(lái)開展知識(shí)講座活動(dòng)，讓教師認(rèn)識(shí)到條件性知識(shí)對(duì)其專業(yè)發(fā)展的重要意義，從而加強(qiáng)教師條件性知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)教師提出新的要求，并將條件性知識(shí)納入到教師的年度考核中去。

最后，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教與學(xué)相輔相成，教師應(yīng)該摒棄教師主導(dǎo)教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式，主動(dòng)關(guān)心和了解學(xué)生的內(nèi)心世界，利用小學(xué)生心理發(fā)展迅速性、協(xié)調(diào)性、開放性等特點(diǎn)，結(jié)合職前教育條件性基本理論知識(shí)，歸納總結(jié)，舉一反三。通過(guò)查閱專業(yè)資料，咨詢教育學(xué)專家，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師討論等方法，以及不斷自學(xué)，從而為自己搭建一套系統(tǒng)的、緊密結(jié)合實(shí)際的條件性知識(shí)體系，提高教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展而言，條件性知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，不僅能夠幫助教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，還能使教師認(rèn)清現(xiàn)階段復(fù)雜的教育現(xiàn)象，從而增強(qiáng)教師工作的自覺(jué)性。此外，條件性知識(shí)還能幫助教師對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行思考與重組，從而將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和掌握的知識(shí)，這樣才能使教師在教學(xué)過(guò)程中，更加自如，提高教學(xué)效率?？梢?jiàn)，一位條件性知識(shí)豐富的教師，不僅能夠創(chuàng)新教育教學(xué)工作，還能提高自己在教育教學(xué)工作中解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生在課堂上掌握新知識(shí)的能力。

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