李海軍

摘 要：小學(xué)教育是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不僅僅是知識方面，也是人格形成的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中重要的學(xué)科之一，其任務(wù)也不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，其教學(xué)目標(biāo)是還包括培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維核心素養(yǎng)。其他任何一門學(xué)科都無法像數(shù)學(xué)一樣，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有如此強(qiáng)大的效果。對剛剛步入數(shù)學(xué)大門的小學(xué)生而言，他們思維懵懂，教育他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，有利于提高其思維能力，從而增強(qiáng)核心素養(yǎng)。本文研究的對象是小學(xué)數(shù)學(xué)，討論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中如何提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0053-02

數(shù)學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思維的重要教學(xué)工具，“以人為本”更是當(dāng)代教育的核心，有效的教學(xué)離不開學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以人為本，倡導(dǎo)一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動參與到知識建構(gòu)的過程中，激發(fā)學(xué)生的自主意識，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，是落實立德樹人的最佳手段。在“綜合發(fā)展”的核心價值教學(xué)體系中，學(xué)生應(yīng)該成長為一個具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的人，并具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生獲得更好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)計符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，同時也是來自生活的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要遵循規(guī)律，從現(xiàn)實起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。不同年級的小學(xué)生知識基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)差異較大，教師要進(jìn)行學(xué)情分析，清楚學(xué)生哪些內(nèi)容懂，哪些內(nèi)容不懂。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的階段性，教師如果在教學(xué)過程中一想到某個知識點(diǎn)就拋出，會使學(xué)生一頭霧水。

比如：乘法計算要從低年級降到高年級，從初步認(rèn)識乘法，到多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)、小數(shù)相乘以及分?jǐn)?shù)相乘等，這些都是一個循序漸進(jìn)的過程。在成人的眼中不過多乘一位數(shù)字而已，但是在小學(xué)生的眼中，卻是最艱難的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生沒有足夠的知識基礎(chǔ)，如果連最基本的東西都聽不懂，何來興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識？

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化感染力

數(shù)學(xué)文化具有一定的知識價值與智力價值，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時，要盡量挖掘數(shù)學(xué)中獨(dú)有的魅力吸引小學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，隨處可見生活中的建筑美、數(shù)字美，要讓學(xué)生從數(shù)學(xué)中感受美，從而驚嘆于數(shù)學(xué)的神奇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)挖掘?qū)徝纼?nèi)容與文化內(nèi)涵，是展現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要手段。

比如在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)算符”時，教師可以將文學(xué)融入其中，讓數(shù)學(xué)變得富有文化內(nèi)涵，以蘇軾的《百鳥歸朝圖》為例，畫中無詩，美中不足。為了彌補(bǔ)這種缺憾，大詩人填詩“歸來一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千石食”，詩中出現(xiàn)了幾個數(shù)字，可以讓學(xué)生根據(jù)這幾個數(shù)字，“寫”出100只鳥，在數(shù)字的中間添加運(yùn)算符號，結(jié)果為100，為“1+1+3×4+5×6+7×8=100”，這樣富有文化內(nèi)涵的教學(xué)素材，再恰當(dāng)不過。

三、對小學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)常會運(yùn)用鼓勵式的教學(xué)方式，恰如其分的評價，能夠讓學(xué)生在一個個的挑戰(zhàn)中體會到成功的快樂，但是教師在評價的過程中要體現(xiàn)出真誠，拒絕庸俗。有些教師卻總是對學(xué)生說“挺好，表現(xiàn)不錯”，讓評價的方式流于形式，語言貧乏。教師在進(jìn)行表揚(yáng)時不要只局限于針對結(jié)果，還可以從其他方面進(jìn)行表揚(yáng)，比如回答響亮、書寫工整，從多個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價要中肯，及時告知小學(xué)生的錯誤原因并給出改正的結(jié)果。同時對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤要正確對待，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會出錯，在課堂的回答率也較高，學(xué)生的思維不是教師能夠操控的，教師能夠做的，就是要告訴學(xué)生，不要害怕出錯，讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。

四、提高小學(xué)生獨(dú)立思考的能力

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生而言非常重要，數(shù)學(xué)作為智力發(fā)展的磨刀石，需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練才能解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生對新事物產(chǎn)生認(rèn)知能力，同時進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的暗示，將學(xué)生的思路引領(lǐng)到數(shù)學(xué)問題中。

比如數(shù)學(xué)游戲：用一根20cm的繩子圍成一個長方形，完成以后進(jìn)行展示。問學(xué)生看到這些長方形，會提出什么樣的問題。學(xué)生會根據(jù)問題引發(fā)思考：哪一種長方形的面積最大？進(jìn)而在問題中對數(shù)學(xué)的規(guī)律進(jìn)行挖掘，得出“周長相等的長方形中，正方形的面積最大”，繼而追問，排除圖形的特征，只考慮數(shù)量，能夠得到什么樣的結(jié)果？因此得到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，兩個數(shù)的和相等，差越小，則面積越大。

五、 讓數(shù)學(xué)活動充滿趣味

在新課程的教育理念下，數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再是“滿堂灌”的形式，大量的交流討論讓數(shù)學(xué)課堂變得趣味橫生，小學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，在玩中學(xué)，通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)教師要開展小組合作時，小學(xué)生會迅速地自動組成學(xué)習(xí)小組，并積極地投入到學(xué)習(xí)討論中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動手實踐機(jī)會較多，課堂上可以讓學(xué)生通過“畫一畫”“折一折”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，或者通過“比一比”“猜一猜”的方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和動腦能力。教師作為數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者，要敢于放手，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中，將抽象的知識具體化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

六、 加強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是核心，也是重要的任務(wù)。比如：小李和他的哥哥共同參加一次聚會，一塊參加聚會的還有其他兩對兄弟，見面后有的人握手表示問候，但是沒有人和自己的兄弟問候，也沒有人和同一個人握兩次手。結(jié)束后，小李發(fā)現(xiàn)除了自己，每一個人握手的次數(shù)都不同，請問小李一共握了幾次手？小李的哥哥握了幾次手？這道題目中，沒有一個數(shù)字，凸顯了邏輯思維，而解題的關(guān)鍵就在于“小李發(fā)現(xiàn)除了自己每一個人的握手次數(shù)都不同”，根據(jù)題意得知，每一個人最多可以握4次手，最少一次都沒握。除了小李，其他5人每人握手的次數(shù)為0、1、2、3、4，將握手的兩人連接在一起，從握手次數(shù)最多的人進(jìn)行分析，得出小李和他的哥哥各自握了2次手，使用連線法進(jìn)行解答，讓學(xué)生暗嘆邏輯推理的強(qiáng)大，從而對數(shù)學(xué)更加感興趣。

七、 培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生的思維品質(zhì)，需要體現(xiàn)深刻性，在思考中對問題進(jìn)行鉆研，面對復(fù)雜的表面現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，并預(yù)測事情的后果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的思維深刻性主要表現(xiàn)為深入思考問題，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行思考，同時還能夠從隱藏的數(shù)學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)有價值的東西。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，從而掌握事情的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種數(shù)學(xué)概念進(jìn)行變換，從而排除問題。

八、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高。同一道數(shù)學(xué)題目，教學(xué)方式不同，為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗就會截然不同，教師要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，上述文章中重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過多方面的教學(xué)手段提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在不斷的嘗試中，提高數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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