辛華 李珍

摘 要：信息技術(shù)是推動(dòng)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，但是不當(dāng)?shù)牟僮鲿?huì)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)極大的影響。查找信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，并采取合理的方法改善，是有效提升數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)，也是每一位數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)誤區(qū);改善策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0055-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)課堂開始運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)打造動(dòng)態(tài)課堂。由于信息技術(shù)可以提供直觀性的學(xué)習(xí)情境，提升課堂趣味，且擁有海量的信息資源，有的教師利用它取得了良好的教學(xué)成效，但也有一些教師在運(yùn)用信息技術(shù)期間發(fā)現(xiàn)效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)方法。究其緣由，主要是個(gè)別教師經(jīng)驗(yàn)不足、操作存在失誤，導(dǎo)致一些運(yùn)用信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課未能達(dá)到理想效果。分析其中存在的誤區(qū)，糾正不足，是提升信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將圍繞一則案例展開分析，指出當(dāng)前運(yùn)用信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課容易產(chǎn)生哪些誤區(qū)，并總結(jié)有效的改善方法。

一、課堂案例呈現(xiàn)，找出教學(xué)誤區(qū)

信息技術(shù)的高度普及使數(shù)學(xué)課迎來(lái)了福音，同時(shí)也埋下了一些隱患。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知上的不足，在采取信息技術(shù)開展教學(xué)期間未能取得理想效果。以《圓柱與圓錐》為例：在幾何知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上利用信息技術(shù)可以發(fā)揮意想不到的作用。但是，如果操作不當(dāng)，或者是未能把握最基本的重點(diǎn)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)程。具體如下所示：

教師：在教學(xué)之前，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，相信同學(xué)們初步了解了圓柱體體積的計(jì)算公式?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀看白板，上面是一個(gè)魚缸，它是圓柱體的?，F(xiàn)在老師的手里還有一只菠蘿，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)能利用這個(gè)魚缸來(lái)計(jì)算出菠蘿的體積呢？菠蘿是同學(xué)們學(xué)過(guò)的規(guī)則圖形嗎？你能算出來(lái)嗎？

學(xué)生：算不出來(lái)。

教師：同學(xué)們都沒(méi)有仔細(xì)想想，就認(rèn)為解答不出來(lái)嗎？

學(xué)生：因?yàn)槲覀儧](méi)有學(xué)過(guò)菠蘿的體積怎么計(jì)算啊。

教師：同學(xué)們要相信自己的能力，只要敢于大膽探索，一定可以解決這個(gè)問(wèn)題！

學(xué)生：真的不會(huì)。

教師：真是遺憾，現(xiàn)在同學(xué)們看看老師的操作。

（注：操作電子白板，將電子白板上的魚缸圖案填充顏色，表示水面的上升高度，然后在水里扔下一只菠蘿。）

教師：同學(xué)們看，把菠蘿放到魚缸里，然后根據(jù)水上升的高度，計(jì)算出上升這一部分水的體積，這就是菠蘿的體積！

學(xué)生：哦，我們懂了。

教師：很好，看來(lái)大家都理解了這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)。

學(xué)生：老師，我們還有一些地方不是很懂。

教師：老師已經(jīng)把課堂教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)了，如果哪位同學(xué)還有不理解的地方，可以課下自行觀看錄像，現(xiàn)在我們進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。

……

總之，通過(guò)對(duì)上述案例片段的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師有些急于求成，同時(shí)給學(xué)生自主操作的空間過(guò)大。不過(guò)，最重要的一點(diǎn)是：未能發(fā)揮信息技術(shù)的功能和作用，以至于學(xué)生的智慧和思維未能得到有效的啟發(fā)。

二、分析教學(xué)誤區(qū)，提出合理建議

圍繞上述案例分析教學(xué)誤區(qū)，并提出行之有效的解決方案，是提升信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的實(shí)效性的重中之重。教師如何扣準(zhǔn)以上誤區(qū)進(jìn)行教學(xué)呢？

1.針對(duì)過(guò)度放養(yǎng)學(xué)生的對(duì)策。

在上述案例片段中，教師采用的教學(xué)方法是基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂。這期間，看得出教師事先給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)。

所以，在課堂中教師利用信息技術(shù)為學(xué)生出示了練習(xí)題，目的在于觀察學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況。但令人意外的是，當(dāng)學(xué)生分析不出上述練習(xí)題的解答方法時(shí)，教師并沒(méi)有利用信息技術(shù)的直觀性和動(dòng)態(tài)功能打造出合理的教學(xué)情境，而是直接為學(xué)生出示了解答方法。由此一來(lái)，不但讓學(xué)生失去了自主分析、自主思考的最佳機(jī)會(huì)，也未能達(dá)到良好的練習(xí)效果，難以讓學(xué)生形成思維模式。所以，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

針對(duì)上述情況，教師完全可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供點(diǎn)撥情境，讓學(xué)生在自主摸索中發(fā)現(xiàn)答案。譬如：當(dāng)學(xué)生無(wú)法得到答案的時(shí)候，教師可以不動(dòng)聲色地將菠蘿的圖畫加載到圓柱形魚缸圖案中，然后操作電子筆，使魚缸中的水面上升。接著，再標(biāo)注出原來(lái)的水面高度和上升后水面高度之間的距離，隨后畫上一個(gè)問(wèn)號(hào)。這時(shí)，再提出問(wèn)題“如何利用水位的變化進(jìn)行體積計(jì)算”，由此一來(lái)，學(xué)生自然意識(shí)到了原來(lái)的圓柱體的水位是多少，放上菠蘿后，水位上升了，體積也變大了，這就是知識(shí)的生成點(diǎn)，從而成功把握了解題的關(guān)鍵方法。

2.針對(duì)未能關(guān)注個(gè)體的對(duì)策。

在上述案例片段中還可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，教師未能關(guān)注學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)情況。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我懂了”之后，教師便直接表示“看來(lái)大家都了解了這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)”，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)思路。

利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，目的在于留給學(xué)生更多的探索空間、探索時(shí)間。但是，當(dāng)教師直接表示“大家都懂了”的時(shí)候，無(wú)疑剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。倘若不妥善解決這類問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

教師過(guò)度夸大信息技術(shù)的功能，會(huì)影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的判斷。亦如上述案例中，教師認(rèn)為學(xué)生都學(xué)會(huì)了，但現(xiàn)實(shí)是依然會(huì)有一部分學(xué)生未能把握問(wèn)題的核心。所以，在圍繞信息技術(shù)開展教學(xué)期間，決不能將信息技術(shù)當(dāng)作課堂的中心，更不能認(rèn)為只要使用了信息技術(shù)，學(xué)生就一定可以學(xué)會(huì)。在上述基礎(chǔ)上，教師也要有目的地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行考察，了解他們的困惑，采取合理的指導(dǎo)方法。

3.針對(duì)偏離教學(xué)中心的對(duì)策。

在上述案例中，教師還出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是告訴學(xué)生可以通過(guò)觀看課堂錄像學(xué)習(xí)。但是，教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)地位，所以之后的教學(xué)和引導(dǎo)理應(yīng)由教師來(lái)完成。這種將責(zé)任拋給信息技術(shù)的做法并不是很明智，還會(huì)讓部分內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生喪失向老師詢問(wèn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，目前也有一些其他教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。譬如在為學(xué)生出示教學(xué)視頻之后，直接要求學(xué)生總結(jié)知識(shí)，然后開展新課。在此期間，學(xué)生的分析思路、總結(jié)思路等，幾乎不去過(guò)問(wèn)。而且，哪怕是一些很小的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)采用信息技術(shù)傳授，無(wú)疑是偏離了教學(xué)的中心。

信息技術(shù)型數(shù)學(xué)課，并不是說(shuō)徹底拋棄了板書和教師的功能。相反，在信息技術(shù)型數(shù)學(xué)課中，教師和板書的功能反而可以得到更有效的發(fā)揮。譬如，在板書一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，倘若問(wèn)題過(guò)于概念化，教師可以利用信息技術(shù)將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，以此增強(qiáng)課堂的代入感。同理，在錄制教學(xué)視頻后，教師可以要求學(xué)生觀看后及時(shí)提出自己的問(wèn)題和不解，發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，及時(shí)為學(xué)生解除困惑。由此一來(lái)，比單純地出示教學(xué)視頻，要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)更有效果。畢竟小學(xué)生能力局限，即使參與自主學(xué)習(xí)，也會(huì)遺留許多的問(wèn)題和缺陷。這時(shí)，就需要教師來(lái)幫助學(xué)生補(bǔ)上短板。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)是寶貴的教輔資源，在數(shù)學(xué)課中可收到異樣的成效。但是，任何教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用都不是盲目的。在采用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要認(rèn)真看待個(gè)人的身份和位置，合理發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的功能，這樣才可以更好地發(fā)揮信息技術(shù)的功能。同時(shí)，信息技術(shù)型課堂也對(duì)教師個(gè)人的計(jì)算機(jī)能力提出了嚴(yán)格的要求，教師要利用閑暇時(shí)間提升自我，確?？梢愿`活地操作計(jì)算機(jī)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教科院現(xiàn)代教育研究所規(guī)劃課題《基于信息技術(shù)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策的研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：55882）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫克梅.以信息技術(shù)為依托，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2018，（12）.

[2]陳明寶.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018，（12）.