摘要：本文構(gòu)建了基于雨課堂的混合式教學(xué)模型，作者將此模型應(yīng)用于所在學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計學(xué)”課程，調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為雨課堂在學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)滿意度等五個維度上都有促進(jìn)作用。本文所開展的混合式教學(xué)是提高學(xué)生“抬頭率”的一種嘗試，有效提升了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，對應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)的教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);教學(xué)模型;統(tǒng)計學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）12-0102-04

在高校課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，教師在講臺上努力講授，而不少學(xué)生低著頭在玩手機(jī)。智能手機(jī)的普及及其巨大的誘惑力吸引了學(xué)生的注意力，這是當(dāng)前高校教師必須面對的問題。面對這一問題，解決的途徑有多種，其中一種是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式以適應(yīng)新的情況。筆者構(gòu)建了基于雨課堂的混合教學(xué)模型，并應(yīng)用于上海杉達(dá)學(xué)院商學(xué)院“統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)，取得了良好的效果，對應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)的教學(xué)有一定的借鑒意義。

● 基于雨課堂的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果。[1-2]混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢[3]，而教師、學(xué)生、教育技術(shù)的應(yīng)用和高校的支持是在線教育必備的要素。

目前，教育技術(shù)的發(fā)展非常迅速，就基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)軟件而言，在教學(xué)實踐中應(yīng)用較多的有學(xué)習(xí)通、微信、藍(lán)墨云班課和雨課堂等。雨課堂通過增強(qiáng)PPT和微信這兩個軟件的既有功能，實現(xiàn)了教師在課外可以推送視頻、語音、課件到學(xué)生的手機(jī)上，在課堂上可以進(jìn)行師生之間的實時溝通反饋等一系列功能。[4]楊芳等設(shè)計了基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)活動，并應(yīng)用于清華大學(xué)2016英語暑假夏令營的生活英語聽說課堂，調(diào)查結(jié)果顯示，雨課堂新穎有趣的互動形式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是由于雨課堂系統(tǒng)的不穩(wěn)定及個人對新技術(shù)接納程度的區(qū)別，助教對雨課堂的選擇意愿差別較大。[5]呂俏等討論了雨課堂在湖南大學(xué)大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。[6]肖安寶等構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并將其應(yīng)用于廣西大學(xué)高校思政課堂，他們的調(diào)查表明學(xué)生普遍認(rèn)可這種新的模型，認(rèn)為此模型有助于提高學(xué)習(xí)主動性，但是該文也認(rèn)為人文社會科學(xué)需要人和人之間的交往，強(qiáng)調(diào)情感交流、思想碰撞以及言傳身教的影響，因此不能完全依賴教育信息化技術(shù)。[7]以上文獻(xiàn)涉及人文學(xué)科和理工科的混合式教學(xué)實踐，而且針對的學(xué)生是研究型大學(xué)的學(xué)生，由于不同學(xué)科及不同類型高校的學(xué)生有其自身特點(diǎn)，本文主要針對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)生，討論基于雨課堂的混合式教學(xué)在經(jīng)管類“統(tǒng)計學(xué)”課程上的實踐。

● 基于雨課堂的混合式教學(xué)模型的構(gòu)建

結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了基于雨課堂的混合式教學(xué)模型（如下圖）。此模型分為課前、課中和課后三個階段，三個階段中的“雙向箭頭”表示師生之間通過雨課堂互動：①課前。教師根據(jù)即將授課的內(nèi)容制作預(yù)習(xí)課件，通過雨課堂推送給學(xué)生。學(xué)生收到課件后完成預(yù)習(xí)。雨課堂將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋給教師。②課中。教師講授知識點(diǎn)時，學(xué)生可同步收到課件，如果有疑問，學(xué)生可通過雨課堂適時反饋給教師。教師可以在課堂講授過程中針對重難點(diǎn)推送課堂習(xí)題，學(xué)生做完課堂習(xí)題，雨課堂即刻統(tǒng)計完成情況和正確率，教師可據(jù)此適時調(diào)整教學(xué)。教師在知識點(diǎn)引入、案例分析環(huán)節(jié)，可以通過雨課堂的彈幕功能讓多位學(xué)生同時發(fā)言，以更好地進(jìn)行課堂討論。③課后。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容推送課后習(xí)題，學(xué)生完成習(xí)題后，雨課堂將記錄學(xué)生的完成時間和分?jǐn)?shù)，教師可以據(jù)此設(shè)定平時分?jǐn)?shù)。學(xué)生如果課后有疑問或希望與同學(xué)交流討論，可以在課程討論區(qū)發(fā)言，教師可以隨時答疑解惑。

● 基于雨課堂的混合式教學(xué)在“統(tǒng)計學(xué)”課程中的實踐

本研究以“統(tǒng)計學(xué)”課程為例實踐了基于雨課堂的混合式教學(xué)，講授對象是上海杉達(dá)學(xué)院商學(xué)院會計學(xué)專業(yè)2016級兩個教學(xué)班的學(xué)生，一個班級的人數(shù)是71人，另一個班級的人數(shù)是77人，講授時間是2018年秋季學(xué)期。統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基礎(chǔ)課，另外，上海杉達(dá)學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，因此希望本研究可以為相同定位的學(xué)校教學(xué)提供一定的參考。

1.課前

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生推送預(yù)習(xí)課件。課件內(nèi)容主要通過習(xí)題的形式引導(dǎo)學(xué)生把握與前期知識點(diǎn)的聯(lián)系、整體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等。學(xué)生預(yù)習(xí)后，雨課堂將記錄他們的預(yù)習(xí)情況、答題情況以及留言。教師可以根據(jù)反饋的結(jié)果及時調(diào)整授課內(nèi)容。

例如，在第3章“數(shù)據(jù)的圖表展示”的預(yù)習(xí)課件中，筆者首先讓學(xué)生到學(xué)校官方網(wǎng)站下載“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告”，然后通過預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容回答這份報告中的圖表涉及統(tǒng)計學(xué)的哪些圖表，從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)條形圖、餅圖、直方圖等基本圖形，并關(guān)注直方圖和條形圖的區(qū)別等難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師可以查看到完成預(yù)習(xí)，查看課件的人數(shù)以及答題情況、課件數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋。答題情況包括每道題的正確率和答題率等。

2.課中

上課時，教師在PPT的插件中登錄雨課堂，然后投影二維碼到屏幕上，學(xué)生掃描二維碼進(jìn)入雨課堂。教師在講授課件中的知識點(diǎn)時，會將PPT同步到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生如果需要翻看前面的PPT，可自行在手機(jī)上查看，如果希望保存某張PPT，可在相應(yīng)的PPT下方點(diǎn)擊“收藏”按鈕以備課后查看，如果對某個知識點(diǎn)有疑問，可以在相應(yīng)的PPT下方點(diǎn)擊“不懂”按鈕，“不懂”的情況會適時反映在教師的手機(jī)端，教師可隨時查看，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

教師講解完課堂內(nèi)容后，可通過雨課堂推送習(xí)題到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，教師可以適時查看學(xué)生的答題情況并將統(tǒng)計結(jié)果（僅針對客觀題）投影到屏幕上。如果習(xí)題比較難，教師還可以通過發(fā)紅包激勵那些答得又快又好的學(xué)生，這種適時的反饋可以激發(fā)學(xué)生的好勝心。如果推送的是主觀題或計算題，可以讓學(xué)生先在練習(xí)本上解答，再通過雨課堂的投稿功能拍照上傳。學(xué)生端投稿完成，教師端就會顯示有投稿。教師可以選擇是否將其將這些投稿顯示在大屏幕上，以及是否將其作為范本轉(zhuǎn)發(fā)給所有學(xué)生。

在講解應(yīng)用案例或提出開放性問題時，教師利用雨課堂的投票題或彈幕等功能吸引學(xué)生參與討論。另外，雨課堂有隨機(jī)點(diǎn)名功能，教師按“開始”按鈕，學(xué)生的姓名會輪流在屏幕上顯示，教師按“暫停”按鈕，某個學(xué)生的姓名就會停留在屏幕上，由于隨機(jī)性會帶來“中獎”的刺激，所以在課堂氣氛比較沉悶的時候使用這種方法有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛。

3.課后

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂講授的重難點(diǎn)制作好試題課件。雨課堂提供了單選題、多選題和主觀題等多種題型，教師可以根據(jù)自己的需要選擇合適的題型組成試題。制作好課件后，教師將試題課件發(fā)布給學(xué)生，可以設(shè)定發(fā)布時間、截止時間、考試時長和公布答案時間等。在學(xué)生完成后，教師可以看到總分分布、每道試題的答題率和正確率。

● 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課程結(jié)束以后，筆者對使用雨課堂的班級進(jìn)行了匿名調(diào)查，調(diào)查采用李克特量表，參與人數(shù)為127人，參與率為85.8%，采用SPSS 20.0分析了調(diào)查結(jié)果。

蔣立兵等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的有效性應(yīng)從學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)滿意度等五個維度來衡量[8]，筆者也從這五個維度設(shè)計問卷調(diào)查學(xué)生對混合式教學(xué)的看法，具體問題如表1所示。針對表1中的13個問題，經(jīng)SPSS計算得到Cronbach's Alpha為0.965，表明問卷各項指標(biāo)內(nèi)部一致性很高，問卷調(diào)查“雨課堂”的應(yīng)用效果可信度非常理想。利用SPSS對問卷效度分析的結(jié)果顯示KMO=0.927>0.9，Bartlett球形度檢驗的近似卡方值為1701.7，自由度為78，P值=0.000，表示變量間的共有因素較多，非常適合做因素分析。

調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計見表1。所有問題調(diào)查結(jié)果的均值都在4.0以上，標(biāo)準(zhǔn)差都小于1.0，這表明學(xué)生認(rèn)為雨課堂在學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)滿意度等五個維度上都有促進(jìn)作用。特別地，“雨課堂課前預(yù)習(xí)推送有助于課前自主學(xué)習(xí)”和“雨課堂有助于學(xué)習(xí)知識點(diǎn)后得到及時反饋”這兩個選項的均值在4.5以上，表明課前預(yù)習(xí)課件推送、課中習(xí)題推送取得了良好的效果，“雨課堂是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充”的均值也在4.5以上，說明學(xué)生高度認(rèn)同雨課堂可以有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式。

表2是針對“您喜歡雨課堂的哪些功能”的調(diào)查結(jié)果。79%的學(xué)生喜歡“幻燈片同步與‘不懂反饋”，60%以上的學(xué)生喜歡“課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)”“‘彈幕式課堂討論”和課前預(yù)習(xí)課件推送。在表1中學(xué)生認(rèn)可雨課堂有助于課前學(xué)習(xí)和課中及時反饋，與這里的結(jié)果一致。

● 結(jié)論

本文提出并構(gòu)建的基于雨課堂的混合式教學(xué)模型，分為課前、課中和課后三個階段。三個階段均以雨課堂為媒介形成教師和學(xué)生的互動。筆者將此教學(xué)模型應(yīng)用于上海杉達(dá)學(xué)院商學(xué)院“統(tǒng)計學(xué)”的課堂，取得了良好的教學(xué)效果。調(diào)查表明，學(xué)生高度認(rèn)可雨課堂是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，并認(rèn)為雨課堂在學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)滿意度等五個維度上都有促進(jìn)作用。

同時，本研究存在如下可能的研究方向：①我們希望混合式教學(xué)讓學(xué)生“把頭抬起來”，但是在混合式教學(xué)中手機(jī)成為課堂教學(xué)必需的工具，學(xué)生是否會因此而更容易玩手機(jī)呢？混合式教學(xué)是否確實提高抬頭率了呢？②學(xué)生在課堂上的行為會完整地在課堂上留下記錄，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生在課程上的行為，可以成為對學(xué)生進(jìn)行過程評價的依據(jù)，如何利用這些數(shù)據(jù)合理地構(gòu)建過程評價體系？這些都需要我們進(jìn)一步思考。

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作者簡介：鄒富，上海杉達(dá)學(xué)院勝祥商學(xué)院講師，研究方向為金融大數(shù)據(jù)。