林小玲

摘 要：口語(yǔ)是人與人口頭表達(dá)的語(yǔ)言。英語(yǔ)是我國(guó)第二大語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)巧用口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。準(zhǔn)確的口語(yǔ)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力，而且還能夠提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)如何巧用口語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了深入的分析與闡述，希望能為小學(xué)英語(yǔ)教師提供啟發(fā)與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 策略

現(xiàn)階段，我國(guó)絕大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生讀與寫(xiě)的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉。在新課程改革環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視度，采取多樣化的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，善于發(fā)掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。多組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉自己的口語(yǔ)能力，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)與口語(yǔ)技巧，從而提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

一、利用任務(wù)型教學(xué)方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在教師只注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的指導(dǎo)過(guò)程，而忽略了學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程，以至于學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)如同一盤(pán)散沙。部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生往往居于“傾聽(tīng)者”的角色，而喜歡表現(xiàn)、樂(lè)于開(kāi)口的學(xué)生則居于“說(shuō)者”的角色，以至于學(xué)生之間的差異性越來(lái)越大。利用任務(wù)型教學(xué)方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，能夠?qū)⑷蝿?wù)落實(shí)到每一位學(xué)生的身上，為了提高口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性，筆者還采用了不同形式的訓(xùn)練方法，例如，自我介紹、角色扮演、畫(huà)面解說(shuō)、采訪、辯論、演講等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的主動(dòng)性。同時(shí)，筆者還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)交際的領(lǐng)悟，教會(huì)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，掌握一定的交際技巧。例如，利用體態(tài)動(dòng)作、面部表情等非語(yǔ)言因素來(lái)強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)的效果，教會(huì)學(xué)生能夠根據(jù)交際語(yǔ)境、交際場(chǎng)合、交際對(duì)象等的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的交際方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，而且還能夠提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。[1]

二、突出學(xué)生的主體地位

在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中；改變傳統(tǒng)機(jī)械式的訓(xùn)練方式以及死記硬背的學(xué)習(xí)方式，靈活的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式、多媒體教學(xué)方式等，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的人際交往能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞著學(xué)生開(kāi)展，充分的考慮學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)問(wèn)題以及發(fā)展規(guī)律需求，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)展示與表現(xiàn)自己，真正的體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，筆者就以“防治 SARS”為主題開(kāi)展了課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞健康與飲食展開(kāi)討論，其主要目的是讓學(xué)生意識(shí)到搞好個(gè)人衛(wèi)生的重要性。這種以話題為紐帶的教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的日常生活巧妙的融合在一起，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及交際能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)等方面的能力。需要注意的是，在設(shè)計(jì)話題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合話題的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，設(shè)計(jì)出最適合本班學(xué)生的討論話題，啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)，激起學(xué)生的思想火花，從而實(shí)現(xiàn)話題的開(kāi)放性、生活化、多元化。[2]

三、教師應(yīng)合理、規(guī)范的使用課堂用語(yǔ)

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。教師課堂用語(yǔ)的規(guī)范性與合理性直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)以及課堂教學(xué)的效率?？谡Z(yǔ)教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分的體現(xiàn)認(rèn)知思維導(dǎo)向的特點(diǎn)，其主要目的是讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用自己所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言技能與知識(shí)，將自己的真實(shí)想法與見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。教學(xué)中認(rèn)知思維導(dǎo)向特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師在課堂中與學(xué)生的會(huì)話模式、指令語(yǔ)以及提問(wèn)語(yǔ)等方面。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，無(wú)論是在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還是在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采用的提問(wèn)方式以及提問(wèn)語(yǔ)式的基本導(dǎo)向：針對(duì)于一般疑問(wèn)句，通常是要求全班的學(xué)生一起回答“yes”或者“no”，針對(duì)于教師的話語(yǔ)以及重復(fù)教材的信息，通常是要求學(xué)生重復(fù)或者重現(xiàn)事實(shí)，而能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與想象力的開(kāi)放型問(wèn)題卻少之又少。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的話語(yǔ)量要比學(xué)生話語(yǔ)量多的多，差距相當(dāng)大，這不僅是教師占教學(xué)主導(dǎo)地位的一種體現(xiàn)，同時(shí)也反映出小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中非個(gè)性化的“全班說(shuō)”活動(dòng)與低動(dòng)腦程度的活動(dòng)還是占劇主導(dǎo)地位的，這與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改革提問(wèn)方式，合理、規(guī)范的使用課堂用語(yǔ)，多利用刺激較高層次思維活動(dòng)的短語(yǔ)或者動(dòng)詞，例如“attention、notice、make up、comment、im-age、guess、think”等，從而活躍學(xué)生的思維，引出與之相關(guān)的語(yǔ)言形式，盡量少用刺激較低思維活動(dòng)的短語(yǔ)，例如，“forget、remember、oncemore、follow、after、repeat、again等。同時(shí)，還應(yīng)多運(yùn)用why 式提問(wèn)語(yǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

總之，英語(yǔ)是使用最為廣泛的一種國(guó)際性語(yǔ)言，已經(jīng)被多上國(guó)家納入了基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視度，采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵恒慧.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ) 2018年37期.

[2]楊玉萍.如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率[J].青少年日記（教育教學(xué)研究） 2018年11期.