趙莉

摘 要：建立情景教學(xué)的教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生生活的實(shí)際情境入手激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的動(dòng)腦，用學(xué)生的求知欲和好奇心來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 生活情境 教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教育所關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)生學(xué)到了多少的知識(shí)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了多少，自身的素質(zhì)提高了多少。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，教學(xué)的基本的內(nèi)容不再僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)還有與生活緊密聯(lián)系的實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該只讓學(xué)生掌握課程要求的基本的內(nèi)容還應(yīng)該提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度比較大，對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了畏難感，因此建立情景教學(xué)的教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生生活的實(shí)際情境入手激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境的聯(lián)系，引入或者創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體的情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心理想象機(jī)能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的動(dòng)腦，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高整個(gè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。[1]

一、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的情景教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種十分高效的教學(xué)手段，情景教學(xué)是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的學(xué)生思維相結(jié)合的一種高效數(shù)學(xué)教學(xué)方法。主要可以利用生活來展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，把學(xué)生帶入到社會(huì)中帶入到大自然中從生活中選取與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相契合的典型的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，幾次來激發(fā)學(xué)生將高中數(shù)學(xué)的知識(shí)與生活相連系。還可以用實(shí)物和圖畫來展現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察了解實(shí)物的過程中獲得知識(shí)，用圖畫再現(xiàn)典型的數(shù)學(xué)情境將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容形象化。高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)高中教師在一定教學(xué)環(huán)境之下挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境之間的關(guān)系，教師有目的的引入具有一定色彩和形象性的場(chǎng)景來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材的重難點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，情景教學(xué)的挑戰(zhàn)性和趣味性能夠激發(fā)學(xué)生在分析問題的時(shí)候勇于探索大膽創(chuàng)新，激發(fā)發(fā)散思維。好重?cái)?shù)學(xué)的情景教學(xué)是學(xué)生自主想象自主分析并自主解決問題的一種教學(xué)的模式，可以充分體現(xiàn)現(xiàn)在教育理論中所倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀念。

二、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)的情境調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生在理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候需要大量的想象，例如在學(xué)習(xí)空間幾何的時(shí)候，許多不在一個(gè)平面上的線與面的關(guān)系線與線之間的關(guān)系就需要學(xué)生們經(jīng)過在頭腦中三維立體的想象才能構(gòu)思出大體的物體框架。高中生對(duì)于一些數(shù)學(xué)的概念和理論理解起來也具有很大的困難，作為高中數(shù)學(xué)的教師要了解學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)知道他們對(duì)于具體問題的困惑主要是什么，抽象的問題怎樣用具體的形象展示出來，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的形象的教學(xué)的情境，從學(xué)生的生活來引入熟讀而的問題，讓學(xué)生做到“知其然更知其所以然”明白知識(shí)的形成過程。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)程序運(yùn)算這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，變量之間的變化是如何實(shí)現(xiàn)的很多同學(xué)都不能理解，本來是變量A是怎么變成變量B的，例如我們生活中經(jīng)常接觸到的水和醋，水和醋能直接的轉(zhuǎn)化嗎，水和醋怎樣才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化啊，這就是我們數(shù)學(xué)知識(shí)中的程序的變量問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以說可以將水倒入到一個(gè)空的瓶子，然后把醋倒入到原來水所在的那個(gè)瓶子，這樣就實(shí)現(xiàn)了水和醋的轉(zhuǎn)化。那么這個(gè)時(shí)候老師就可以就著這個(gè)數(shù)學(xué)問題來問學(xué)生引入的這個(gè)空瓶子就成為了這個(gè)轉(zhuǎn)化程序中的變量，在高中數(shù)學(xué)的程序運(yùn)算的時(shí)候，常常引入的在某個(gè)階段的轉(zhuǎn)化的運(yùn)算就相當(dāng)于是那個(gè)瓶子，也就是我們常說的變量M，A=M，M=B，A=B.這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算的過程就讓學(xué)生明白了A不是隨隨便便就變成B的，是由一系列的程序運(yùn)算是借助于變量來實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)化的，讓學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)的思維不會(huì)是直來直往的理解變量不是一個(gè)具體的數(shù)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[2]

2.提出相關(guān)情境的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中可謂是問題無處不在，不光是教師是問題的提出者，同樣也要讓學(xué)生成為問題的提出者，讓學(xué)生在遇到具體的數(shù)學(xué)問題的情境的時(shí)候多提出一些有價(jià)值的問題，教師和學(xué)生在問題的講解中可以將更多的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，在這個(gè)過程中也能激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)問題的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的提出新問題，將課本上的知識(shí)與生活情境結(jié)合起來，大量的運(yùn)用情景教學(xué)可以將學(xué)生帶入到一個(gè)活的情境中幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念的記憶。例如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這一塊內(nèi)容時(shí)，有一點(diǎn)是學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”，這樣就可以讓學(xué)生想自己以后存錢，加入每年存1萬元利率是2.6%讓學(xué)生計(jì)算10年后連本帶利一共多少錢。這樣讓學(xué)生帶著無限的好奇和生活趣味來研究，學(xué)生可能一開始是一步一步一年一年的算再加起來，那么學(xué)生在慢慢加的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些計(jì)算步驟都是重復(fù)計(jì)算的利用一些指數(shù)函數(shù)就可以節(jié)約許多的時(shí)間，這樣讓學(xué)生自己探究自己總結(jié)出等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式是什么。學(xué)生在這個(gè)生活情景的計(jì)算之下認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性，也就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.多多組織教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)，構(gòu)筑數(shù)學(xué)教學(xué)的情境

生活是數(shù)學(xué)的來源，新課標(biāo)和現(xiàn)在新教育的發(fā)展要求學(xué)生和老師要積極的走出課堂，多多設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，教師要緊密的結(jié)和學(xué)生的生活的實(shí)際，讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)生活中的例子，再例如學(xué)習(xí)等比數(shù)列的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)折紙的游戲，讓學(xué)生通過白紙對(duì)折讓學(xué)生以最快的速度算出有多少同樣形狀的圖案。教師在這些數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲中讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)論：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，利用數(shù)學(xué)的情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的思維的想象，讓學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，以此來驅(qū)使學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王昌如.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013，21：46-47.

[2]卓水鑫.情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教研論叢，2014，09：30.