王坤瑗

摘 要：隨著我國新課改的進行，對初中語文核心素養(yǎng)的要求越來越高。目前我國各學校已經(jīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到教學當中，提出了部分教育教學策略。本文通過對語文核心素養(yǎng)的概述和初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng)培養(yǎng) 教育教學策略

作為一名初中語文教育工作者，應(yīng)把提高學生核心素養(yǎng)作為自己的職責，從語言積累、思維發(fā)展、審美情趣等方面入手，創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變思維，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實效。[1]

一、語文核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是一個人的道德水平和綜合能力的反映。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會、全面發(fā)展的人才，國家于16年公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)工作成果，明確規(guī)定了學生需要的主要素質(zhì)，并提出了具體要求。語文核心素養(yǎng)定義為：語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐中積累和構(gòu)建的。以及在實際的語言使用情況中所表現(xiàn)出來的語言能力和語言素質(zhì)；它是學生語言知識和語言能力、思維方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。它主要包括四個方面：語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思想的發(fā)展與推廣、審美與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。雖然本標準是針對高中語文制定的，但教師在語文教學中也可以從中學習，培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)。畢竟語文教學的總體目標在每個階段都是統(tǒng)一的，只是在具體的教學中。因此，語文教師有必要在教學工作中開展學生的語言能力。思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅能掌握漢語知識，而且能同步提高自己的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)新的社會形勢、新的環(huán)境，積極健康地成長。[2]

二、初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學策略

1.“一課一得”的教學目標

陶行知先生在上個世紀提出了自己的教學理念：一課一得。換句話說，學生需要在課堂上學習知識，理解問題，理解真理，掌握方法。為了貫徹“一課一得”的教學理念，我們應(yīng)該在教學目標和內(nèi)容上做出大膽的選擇，突出語文課程的核心內(nèi)容和目標。在閱讀教學過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、情感和文化傳承能力、語言表達能力和思維發(fā)展能力。教師應(yīng)以教學為目標，根據(jù)學生的接受程度和教學目標選擇科學合理的教學內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)該組織與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣活動，讓學生將所學與實踐相結(jié)合，運用到實踐中去，真正提高學生的語言表達能力和文化感受能力。閱讀理解和思維發(fā)展能力。教師要真正做到“一課一得”，“課課有所得”。分析整個教學目標和課程內(nèi)容，分階段設(shè)置教學目標，并逐一實施。最后，教師應(yīng)該有機地整合所有的教學內(nèi)容，形成一個結(jié)構(gòu)化的體系。讓教學更加科學、合理化。[3]

2.創(chuàng)新教學設(shè)計，建構(gòu)學生語文素養(yǎng)的深度

在設(shè)計語文課堂教學時，教師不應(yīng)拘于現(xiàn)有的教學參考書或網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計，而應(yīng)根據(jù)學生的實際情況為學生提供盡可能多的成長平臺。教師要創(chuàng)新教學設(shè)計，首先，必須打破固有的教學模式，因為每個班的學生都是不同生活的個體，如果死板地使用某種課堂教學模式，就不能適應(yīng)不同的年齡段和不同層次學生的學習和成長。其次，教師應(yīng)運用多種手段設(shè)置教學情境，以調(diào)動學生參與語文學習的積極性和主動性。如教師可以形象的講解，輔以課件，也可以通過課件中設(shè)置的游戲引導(dǎo)學生在競爭中學習，還可以讓學生展示實踐成果等。

在創(chuàng)新教學情境的設(shè)置中，教師可以利用交互式電子白板的錄制、動畫、視頻等功能激發(fā)學生的興趣，增強學生的閱讀能力。例如，當老師教《綠》這篇課文時，他可以使用交互式電子白板播放著名的視頻閱讀。視頻中生動逼真的畫面，讀者悅耳的聲音，能給學生一種身臨其境的感覺。正是這種新的刺激激發(fā)了學生對閱讀的濃厚興趣；聽視頻閱讀還可以為學生提供語音、速度、語調(diào)、重音、停頓等例子，促使學生大聲模仿閱讀。此時，“語言構(gòu)建與應(yīng)用作為第一篇文章”也是最重要的一篇，核心任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.開展探究活動，培養(yǎng)學生的探究能力

探究能力是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就要求教師更加重視和培養(yǎng)探究能力，使學生在獨立思考、獨立探究的新時代成為人才。教師要加強問題指導(dǎo)，組織探究活動，提高學生的思考和討論能力。例如，在《濟南的冬天》課的教學中，教師可以結(jié)合文章的寫作特點來組織探究活動：情感和風景是文章的突出特點，請想一想，這篇文章使用了什么抒情的方法？思考后，給答案，要求學生仔細閱讀課文和列出一個或兩個抒情方法通過問題指導(dǎo)和文本調(diào)查，我們可以促進學生思考，提高他們的能力調(diào)查，加深對知識的理解，并發(fā)展其核心素養(yǎng)的中國人。

結(jié)語

核心素養(yǎng)是統(tǒng)一知識、技能和態(tài)度，多方位、多角度地培養(yǎng)學生，滿足學生這個復(fù)雜社會群體的需求。在教學過程中，教師可以采用多種教學方法，讓學生通過語文課堂，培養(yǎng)他們的表達勇氣，善于表達個性，并能感受到語文的美。[4]

參考文獻

[1]趙雅琴.基于核心素養(yǎng)重建的初中語文教學[J].語文教學通訊，2017（12）.

[2]徐潔.基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方案[J].齊魯師范學院學報，2017（8）.

[3]徐林祥，鄭昀.基于語文核心素養(yǎng)的“語用熱”再認識[J].全球教育展望，2016（08）.

[4]李廣，程麗麗，計宇.小學生語文核心素養(yǎng)調(diào)查研究：問題分析與改進建議——以吉林省C市五年級小學生為調(diào)查對象[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2016（02）.